徐宏臻

随着课程改革的不断深入，人们普遍重视让学生经历“再探究”的过程，课堂面貌发生了可喜的变化。但综观一些探究活动，存在着蜻蜓点水式的现象，探究的不充分、不深入、不扎实是不争的事实，其突出表现为：或只让学生做“操作工”，未让学生自主探究；或只让学生得到知识的表面，未让其触及知识的内核；或只引领学生“探”知识，未引领学生“悟”思想；或只让学生得到既有的知识，未引领其自主创新等。因此，笔者认为引导学生探究，需要做到四“引”。

一、引向自探

学生是探究的主人。引导学生探究必须要引导其自主探究，也只有自主探究才能真正培养学生的探究能力。为此，我们要以所教学的数学知识为载体，着力培养学生的自主探究能力。要营造宽松的探究环境，充分相信学生的潜能，精心设计现实的、有意义的和富有挑战性的数学问题情境，放手让其独立思考，自主探究，真正参与数学概念的形成和建立过程、数学规律的归纳和总结过程、数学问题的分析和解决过程等，要给予学生充足的探究时空，让其以探究者的姿态出现，并在教师科学、适时和恰当的引导下充分进行“再探究”“再发现”。长此以往，学生的自主意识就会增强，自探能力就会提高。实践证明：多“逼一逼”学生，多让其“试一试”“跳一跳”，学生的自主意识就会“长一长”。

如在教学苏教版“小数乘小数”前，笔者就鼓励学生自己寻找方法计算“0.6×0.2”，并说明理由。笔者既没有给出具体的问题情境，也没有提供任何暗示，就是要“逼”学生充分调动已有的知识和经验去自主解决问题，以催生他们的自主意识。……