金姝娟

新课程提出学生是学习的主体，提高学生学习的主动性、培养学生良好的学习品质是教学的主要任务。面对新课程理念，我们对教师和学生的关系要重新进行思考和定位。学生的“学”是教师的“教”的前提和依据，教的重点在于学生的知识、能力结构是否形成了，学习的兴趣、动力、意志等是否得到培养了，从而将教学的重心转移到学生的“学”上。另外，“以学论教”的理念则引领教师要从学生的学习准备、学习程度、学习习惯、学习方法、学习动机、学习意志等方面搜集、开发和利用教育资源，然后反过来促进学生的“学”。但无论是学生主体地位的回归，还是向课堂要教学效率的诉求，都要有一种新的教学组织方式来实现和支撑，而这种有效的教学组织方式就是小组合作学习。首先小组合作学习颠覆学习观，提高学生兴趣，展开学习过程，提高学习能力；其次小组合作学习重塑教学观，教是为学服务的，学必然反作用于教，既有先学后教，也有先教后学，教与学互为资源。基于这样的思考，我们开始了小组合作学习的研究和实践。

一、小组合作存在的问题

（一）分层式扫描：小组合作现象

面对成千上万字计的合作理论书籍与方法策略，一个尴尬的现象就是课堂中鲜有有效的合作学习。常见的是“假合作”，有的教师向学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后，学生只是按小组围坐在一起，并没有按教师设定的目标进行合作学习；有的学生不知道教师布置的任务是什么，在那里东张西望；……