洪岳

进入三年级后，一堂课上需要书写的字多了，而教学写字的时间又少了，如何解决这个矛盾？许多教师采取了“重点识字，难字范写，其余自学”的方式，貌似巧妙地解决了这一矛盾。不过，笔者了解学情后发现：其一，教师范写的“难字”对一部分学生来说并不难，而真正让学生感到难的生字，教师却没有进行教学；其二，学生自学的生字在书写上出现较多的笔顺颠倒、笔画变形等错误。面对这样的教学窘境，在教学中我们采用了以下策略。

一、小组合作、集中反馈

师：本文需要我们掌握字形的生字共有14个，哪些生字是我们大家认为难写的？哪些是我们写错了却不自知的呢？让我们一齐来试着听写。

（教师报词语，学生在“随堂写字”本上听写）

师：按照惯例，在组内将本子放在一起对照，每个小组找出错误率最高的生字汇报，重复的不汇报。

扬帆组：我们组发现“繁殖”的“繁”很难写。

奇言组：我们组还觉得“预防”的“预”左边笔画容易写错。

（教师随机在课件上放大“繁”“预”，这时大部分学生的手都已经放下，还有一个组举着）

博学组：我们组“繁”“预”的错误率不高，但发现“生存”的“存”写错的较多。

（师生愕然，教师将博学组同学的本子放在实物投影仪上一看，发现“存”字第一笔“横”与第三笔“竖”相连了。教师相机放大“存”字）

二、重点范写、组内检查

师：刚才我们发现的难点，有的是笔画多难写，有的是笔画生僻难写。和老师一起书空。

（师生共写之后，组内重点检查书写的正确性，教师拿出书写美观的作业做点评，学生再次书写）

三、互帮互助、小组评价

师：老师发现还有的同学将其他生字写错了，看看哪个组更加懂得学习的窍门，互相帮助校正。

【镜头一】前进组

生1：你将“蔬菜”的“蔬”下边的“”写错了。我们一齐来写吧。（整组同学一起书写）

生2：我的“兽”和你的“兽”不一样，你是不是这一竖（“田”字中间一竖）写出头了？

生3：哦，我改过来了。

生2：你自己再写一遍吧！

（生3独自书写）

【镜头二】智慧组

生1：你的“抵”字漏了一点。

生2（面露难色添上一点）：怎么记住“抵”要加点呢？

生1：你就这样想：多“点”东西才能抵得上呀！

生3：好像带“氏”的字，只有“纸”是没有点的，其他字都有点的。

生2：今天学的“氏”字就没有点。

生3：这是独体字不算。只要由“氏”组成的合体字，除了“纸”，其他都带点。

师：刚才，各组学习讨论都很认真，让我们交流一下学习收获吧！

组1：我们组又重新听写了一遍，只有“兽”字有人写错。

组2：我们组发现由“氏”组成的字，除了“纸”，其他字下面都带点。

师：就所有汉字来说并非如此，不过就目前我们需要学习的常用的3000个汉字来看，的确是这样的。你们组很会总结发现规律。

以上三步的教学，依靠小组合作的机制，关注了大部分学生写字的主要难点；借助小组合作的平台，消除了少部分学生书写上的个人困惑；同时，在合作过程中，让所有学生都找到了学习主人的感觉，成为真正的课堂建设者。

事实上，进入三年级，每篇精读课文中要求学生书写的生字基本上在12～14个，逐个教学既没有必要，在时间上也不允许。如何兼顾各个层次学生的难点，求得教学效益的最大化？建立小组合作的机制，搭建小组合作的平台，再结合学生语文学习的规律，我们发现学生在学习上有了自主性，学习过程更具有了趣味性和实效性。

（浙江省义乌市实验小学 322000）