洪岳

进入三年级后，一堂课上需要书写的字多了，而教学写字的时间又少了，如何解决这个矛盾？许多教师采取了“重点识字，难字范写，其余自学”的方式，貌似巧妙地解决了这一矛盾。不过，笔者了解学情后发现：其一，教师范写的“难字”对一部分学生来说并不难，而真正让学生感到难的生字，教师却没有进行教学；其二，学生自学的生字在书写上出现较多的笔顺颠倒、笔画变形等错误。面对这样的教学窘境，在教学中我们采用了以下策略。

一、小组合作、集中反馈

师：本文需要我们掌握字形的生字共有14个，哪些生字是我们大家认为难写的？哪些是我们写错了却不自知的呢？让我们一齐来试着听写。

（教师报词语，学生在“随堂写字”本上听写）

师：按照惯例，在组内将本子放在一起对照，每个小组找出错误率最高的生字汇报，重复的不汇报。

扬帆组：我们组发现“繁殖”的“繁”很难写。

奇言组：我们组还觉得“预防”的“预”左边笔画容易写错。

（教师随机在课件上放大“繁”“预”，这时大部分学生的手都已经放下，还有一个组举着）

博学组：我们组“繁”“预”的错误率不高，但发现“生存”的“存”写错的较多。

（师生愕然，教师将博学组同学的本子放在实物投影仪上一看，发现“存”字第一笔“横”与第三笔“竖”相连了。教师相机放大“存”字）

二、重点范写、组内检查

师：刚才我们发现的难点，有的是笔画多难写，有的是笔画生僻难写。和老师一起书空。

（师生共写之后，组内重点检查书写的正确性，教师拿出书写美观的作业做点评，学生再次书写）