邱磊

在《儿童与课程》一书中，美国教育家杜威细细剖析、阐述了儿童在课程学习中与教材、学科、知识、教师之间的关系。这一关系，可以用“矛盾”或“对立”一词来概括，作者的思路起于此，思考的终点亦落于此，足可见其中的深刻性和复杂性。

“教育即经验之改造”是杜威的经典论断，但“经验”的动态性却少有人提。书中强调，经验不是静止不变的，而会随着儿童心智的成熟、实践的拓展、思考的深入，不断地丰富和变化。显然，这是一个持续发展的过程，于是，所谓的教育“过程论”就出现了。寻根溯源，这种思想取自于英国哲学家怀特海的“过程哲学”，其认为宇宙的本质就是一种关系、一种过程。杜威深受影响，认为思维实际是一种过程，只要一个人思考，它就处于不断的变化中。“过程论”作为杜威教育思想的集中体现，对指导和启示我们的教育实践，是有借鉴意义的。

在当下的应试教育中，儿童普遍早早地脱离野外生活和观察思考，终日困坐在用钢筋水泥铸就的藩篱之中，笔耕不辍，在纸面上完成自己的成长。于是，儿童的记忆力和知识领域被人类长期的历史压得窒息了。这里的深刻矛盾在于，儿童的实际经验是基于其个性、兴趣和智慧而发展的，具有独特性、阶段性和多元性，他的见闻、思想、言语和劳动都是天性成长中的重要部分。而这一特征，随着儿童进入小学、中学，已被置于越来越次要的位置，甚至连幼儿园都有了“小学化”的趋势。

在成人主导的教育秩序中，对待儿童的观点常是静止的，比如我们可以沿用十年、二十年甚至更老版本的教材，即使世界再变，时间再久，顶多也不过换个马甲。……