何红梅

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用３０００个单词和４００—５００个习惯用语或固定搭配，但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。笔者尝试从图式理论的阐述入手，探讨应用于词汇教学的实践。图式（ｓｃｈｅｍａ）是心理学家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它属于认知心理学中的范畴，认为人的记忆是一种再创造，不是原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响（转引自Ｃｏｏｋ， １９８９）。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。来自于外部世界的词汇新信息可以被感知，并通过回忆与记忆中已存在的词汇信息相联系。这样，新的词汇被并入原有图式结构，使之得以扩展。

一、通过图式细化音标，培养学生认读单词的自学能力

为了培养学生较强的自学能力，首先需要培养学生看音标读单词的能力，在七、八年级的时候，我们备课组就开始对学生强化音标的学习，每个单词元音部分的字母或者字母组合和对应的音标都标注红色，突出读音的规则，收到了一定的效果，但是中层以及以下的学生还是觉得在音标方面存在较大的困难。因此在九年级第一学期，笔者首先对辅音进行图式梳理，对拼音相似音和常见字母组合的发音进行归纳，提高学生认读和拼读音标的能力，然后在教学实践中采用图式对音标进行细化处理，提高了学生学习音标的积极性，预习生词的能力也得到提升。……