戴丽娟

(南京大学 教育研究院， 江苏 南京 210093)

由于科技和社会发展的需要，20世纪90年代以来，美国研究型大学对通识教育课程进行了革新，如重视艺术和科学学科，加强基本学术能力的训练，注重新生研讨课，提高通识课程的学习标准等，这有力地促进了当前美国研究型大学通识教育课程的发展[1]。加州大学洛杉矶分校也顺应通识教育改革的需要，基于学校特色，因地制宜，逐步构建和实施“新”通识教育。

一、“新”通识教育课程改革溯源

加州大学洛杉矶分校(UCLA)建于1919年，相比于其他著名高校，UCLA的历史是比较短的。学校成立之初便设有本科教育的文理学院，在不到一百年的时间里，其通识教育的发展已日渐成熟。UCLA将20世纪90年代以来学校的通识教育称之为“新”通识教育，并对通识教育课程进行了改革和创新。其革新的历程大致可以分为四个阶段：构想期(1993—1996)；实施与评估期(1996—1998)；新生聚合(cluster)项目(1998—2002)；辐射期(2002至今)。

(一)构想期(1993—1996)

上世纪90年代初，加州大学洛杉矶分校的多数教师认为本科阶段的通识教育并没有为学生提供所需的知识、技能和价值观。同意这一观点的还有当时文理学院的教务长布雷恩·科彭哈弗(Brain Copenhavver)。在1994年春季学期，科彭哈弗召开了一次会议，会议的主题是改善本科教育。会上提议成立五个教师工作组,专门为本科教育出谋划策，其中一个工作组就是负责通识教育，任务是回顾当时UCLA以及美国其他研究型大学通识教育的实施情况，探索更有效的方法来改善学校的通识教育课程。……