梁全德

江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》明确指出:“牢固树立以提高质量为核心的职业教育发展观”，教学质量是中职教育发展的生命，而能否对中职教学质量进行客观科学评价，前提是评价制度的制定是否合理全面，制度的落实是否有效到位。［1］中职教学质量多元评价制度是在围绕教学过程，注重公平性，突显激励性，突出发展性的基础上，以两个方面三个维度为线展开的一个全面系统的贯穿教学始终的制度。“两个方面”即教的质量与学的质量;“三个维度”即评价主体多元、评价内容(标准)多元、评价方式多元。

一、五轻重——中职教学质量评价的现状

目前，中职教学质量评价已具有了多元性，但在操作过程中，还存在着“五轻重”，即重量轻质、重结果轻过程、重奖惩轻发展、重评价轻改进、重体系轻制度。(见表1)

表1 中职教学质量评价的现状

二、四变——制度构建的观念转变

制定合理的系统的细化的中职教师教学质量多元评价制度势在必行，首先要实现四个观念的转变。

(一)变统一为灵活

对文化课、专业理论、实践课的教学质量评价，不能采取一把尺子衡量，各种课程类别教学质量评价的内容不一，应该在大方向下有细化、有针对的评价内容。对于教师的评价，大方向可以涉及教学态度、教学设计、教学方法、教学实施、教学效果等诸方面，而不同课程类别的各个方面的具体内容不一;对于学生的评价，大方向可以涉及学习态度、学习行为、学习结果或各种能力等，而不同课程类别的具体内容也不一。……