(浙江理工大学外国语学院, 杭州 310018)

目前,关于教师的口头纠正性反馈对于语言学习者中介语发展有效性的研究已有很多,但所得结论并不相同,有的甚至背道而驰。一些学者认为教师在课堂中的口头纠正性反馈,无论是积极的还是消极的,都有利于语言习得者的目标语习得[1];不过,也有学者认为只有积极的教师反馈才能激发学生的学习动力,促进习得的进步[2]。 事实上,关于这一主题,从目前的研究来看,无论是理论角度的还是实证角度的,大多把教师纠正性反馈作为一个整体进行考察,并没有具体关注纠正性反馈的不同层面会对课堂教学产生什么样的影响,也很少关注针对不同个体的具体情况又是怎样[3]。为进一步探讨教师SLA课堂的口头纠正性反馈对于学生目标语习得的有效性,本文试图从不同角度进行实证分析,具体探讨如下问题:1) 课堂中教师的口头纠正性反馈对学生目标语的习得是否具有有效性;2) 如果有效,根据以下参数的变化(a.纠正性反馈的类型;b.受试时间;c.学习者不同的语言水平;d.效果持续性),有效度会怎样。

一、纠正性反馈

在语言教学环境中,反馈通常是指为改进、提高学生的学习,对其某一学习任务完成情况发回的信息。反馈理论主要涉及两个类型:纠正性反馈和评价性反馈,其中,纠正性反馈是指教师对于学生在目标语习得过程中所犯的语言错误给予纠正的一种行为[4]。目前,纠正性反馈不仅是二语习得研究领域的热点话题,同时,也是一个极具争议的研究主题[5]。……