柳夕浪

有人说，在专业实践（具体指项目评价）的地貌中，有一片“高难领地”俯视着一片低地沼澤。在高地上，利用以研究为基础的理论和技术，我们可以解决很多相对容易的问题；在沼泽地上，很多杂乱无章的、令人迷惑的问题是技术途径所不能解决的……从业人员必须作出自己的选择。○注面对理论和实践的巨大落差，我们必须思考，在教学评价领域有哪些基本问题急需作出专业判断与决策？从首届基础教育国家级教学成果中我们可以获得哪些关于评价改革的启示？

让重要的核心素养可测评

首届基础教育国家级教学成果奖417项获奖成果中共有15项评价改革成果，就评价内容看，主要包括两个方面。

一是学业水平。如天津市教育招生考试院张静等人的《基于大规模教育考试的增值评价研究与应用》，针对传统评价因忽略起点的不同，导致薄弱学校发展动力不足，校际差异加剧的问题，提出以一段时间内学生在学校净影响下取得的学业进步程度来评价学校教学质量和教师教学水平，从而激发全体学校和教师的教学积极性，促使学校面向全体学生，全面提高教学质量。

二是综合素质。如西北大学附中杨晓云等人的《中学生综合素质发展性评价实践探索》，关注学生的公民素养与道德品质、学习能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现，强调对学生突出表现的写实记录以及基于活动记录的分析指导，以此促进学生的发展。