马峻　田耘　甄雯

摘 要：本文总结了新时代教室的特征，在此基础上，建立了符合特征的网络教室，基于这样的教室设计了网络化的制图分层次教学课程，实现了教学与教师科研的结合。通过实践，效果良好，实现了教师和学生的双赢。

关键词：新时代教室；网络教室；制图分层次教学；齿轮组设计

一、新时代的教室

捷克教育家夸美纽斯在1632年出版《大教学论》中首次提到教室，他在论述班级授课制度时提到“班级教室成为个别教学变为班级教学的物质载体”，教室被认为是夸氏泛智主义思想的物质承担者。德国教育家赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出了教学形式阶段理论，教师为中心的思想渗透进教室空间的每一个地方，教室空间成为教师表演的舞台而学生却被遮蔽起来；课本成为中心，学生日渐从社会生活中脱离出来，间接经验成为学生主要的学习内容，教室空间就是区隔直接经验与间接经验的屏障之一。近百年来，随着教育学的研究深入，人们逐渐认识到直接经验的获取比间接经验更重要，更有效，特别是近年来随着科技的发展，特别是互联网技术的日益普及，教室已经打破了传统的空间概念，不再是学生获得直接经验的阻碍。

1.大容量的教室

在我国，教育特别是优质教育一直是一种稀缺资源。受传统课堂容量的限制，优质教育一直难以普及，从中小学到高等教育乃至高职教育都面临这一情况。随着国民素质的提升，民众对于优质教育资源需求越来越迫切，扩大课堂容量已成当务之急。基于网络技术的在线学习模式解决了这一问题，它突破了传统课堂的空间限制，使教师为几百甚至上千人“同堂授课”成为可能。

2.开放的教室

传统的教室在学习内容和信息来源上都将教师作为唯一来源、绝对主导者，教师在课堂上是统治者，像“皇帝”一样具有绝对权威，不容置疑。而当前这一“皇帝”的角色正成为整个学习链条中的瓶颈，让信息流动变得缓慢，学生的学习失去弹性，变得僵化，没有生机。现代社会是信息化社会，任何与外界联系不畅的空间都是无法长久存在的。教室作为学生获取知识的重要场所，必须满足开放性的条件，使学生获取知识的渠道保持畅通。

3.平等的教室

传统的教室中通过固化的布局体现出教师“至高无上”的地位，教师占用的空间最多，地位最高，学生则被课桌以排列组合的方式固定在某一很小的活动区间内。学生走进这样的教室就被固定和束缚，很难有较高的学习积极性。因此要通过改变教室布局实现学生为中心或者去中心化，让师生在平等的层面交流，教师不是统治者而是辅导者的角色。

4.舒适的教室

传统教室中，学生被束缚在小小的课桌椅内，感觉到十分压抑，影响学习积极性。要改变这种现象，就要提高教室的舒适程度。宽大的桌面、沙发、茶几等布置必不可少，但教室空间有限，不可能满足所有学生这样的要求。因此就要借助网络等平台，将教室的空间延展，通过在线学习的方式让任何可以上网的地方成为教室，通过服务器存储教学内容，让任何时间都可以上课。

5.多功能的教室

传统教室的功能仅仅是班级教学的物质载体，但随着教育的发展，学生的学习要求日益多样化，传统的教室功能受到挑战。现代化的教室需要包括书写区、讨论区、阅读区、实验区等，物理空间上的传统教室已无法满足需求，因此借助网络建立网上的虚拟教室，才能满足学生日益丰富的学习要求。

二、汽制专业制图网络教室的建立

制图网络教室放弃了当前各个高职院校普遍配置的计算机教室，利用网络技术将教师相关资料存储于服务器中，并通过网络将教师端与学生端相连，如图所示。

学生在任何地方、任何时间都可以访问服务器，与教师实时交流。利用网络视频技术还可以将加工现场的工作情况实时传回教室，使学生明白各机构之间的组合与工作原理，进一步提高学生的学习兴趣和学习效果。学生完成图纸绘制后还可以与电子版标准图纸相对比，查漏补缺。

三、基于网络教室的制图课程分层教学设计

将教师的科研成果引入课堂，使教学和科研相互促进、无缝衔接是未来高职课程设计的发展方向之一。

制图课程作为机械类高职专业的基础课，如何求新求变是课程当下面临的问题。大多数职业院校将工程实际引入课堂，进行实物测绘等，这满足了学生联系实际学习的基本要求，但对于学生的个性发展和创造性思维帮助不大。此外这样的教学和教师的科研无法结合，学生无法掌握相关领域比较先进的科学技术和设计理念，对学生今后的发展形成一定的制约。

针对此种现象，北京电子科技职业学院利用制图网络教室设计了全新的分层次制图教学模式。将教学目标分为三个级别，即甲乙丙三级，丙级最低，甲级最高，学生可以按部就班依次完成，也可以根据自身情况进行跳级。

例如齿轮的设计与测绘模块中，丙级的目标是按照相应参数绘制出车用传感器齿轮组；乙级的目标是根据车用传感器完成齿轮测量并绘制相关图纸；甲级的目标是完成车用传感器齿轮机构测绘并设计改进。学生可以在课前或课堂上完成丙级学习任务，达到及格线，利用课上时间完成乙级学习任务，达到良好线，最后利用业余时间借助网络完成甲级任务，与教师共同完成传感器齿轮系统侧隙消除、转矩转角一体化测量等技术问题，达到优秀线。

这样设计的课堂每个学生都有自己可以实现的目标，基础好的学生可以利用业余时间完成丙级的任务，或者越过丙级直接开始乙级甚至甲级任务的学习，基础差的学生则可以从丙级开始逐步递进。

总的来说，传统课堂上实行分层次教学时往往遇到管理混乱，存在无法统一掌控的问题。网络教室的出现使教室的概念无限延展，学生不再局限于固定的空间和时间学习，可以根据自身情况和兴趣爱好自主选择学习内容，安排学习时间。这样的模式更加人性化和个性化，有利于学生的发展，同时将教师科研与教学相结合，提高了教师的授课兴趣与课程的新意。通过实践，收到了良好的教学效果，可以说在网络化教室中完成的制图分层次教学是一种教师和学生双赢的教学模式。endprint