华银亚

一直以来，对于“问题学生”的教育和管理是学校和班主任较为棘手的问题。主要对两则典型“问题学生”案例进行了细致的阐述，并基于两则案例的分析，从侧面记录了一位班主任的成长历程。最后总结了转化“问题学生”的积极措施。

问题学生化班主任成长一、“问题学生”案例叙述

【案例1】小雯是一个父母离异的孩子,由年近八十岁的爷爷带着。初一、初二的时候，她爷爷经常生病住院，柔弱的肩膀过早地挑起了沉重的负担。但到了初三，小雯开始早恋，经常夜不归宿、旷课、玩手机等等，成了问题学生。刚开始，我准备耐心的挽救她，但是一次次的谈话并未见到实际的成效，我对她也失去了信心，认为主要不影响其他学生学习，就不去搭理她。这种情况一直僵持着，中考以后，她便没有继续上学，而是在社会上帮别人卖衣服。有一次街上偶然碰到，她满脸愧疚的对我说：“老师，我对不起您，给您添了很多麻烦，没有听您的话。”回想起来，其实该说对不起的人应该是我。在她走上歧途时，我没能制止她，反而是把她向前推了一把。至今，我还深深自责，如果当时我教学经验丰富，以智慧和爱心去转化小雯，可能如今就会看到另一番景象。

【案例2】那一年，我接手九（5）班。一开始就有同事跟我说：“5班有个大姐大——小方。”其实，关于小方的事迹我早已有所耳闻，于是，开学前我就到她家进行家访。家访中，小方就表现出很明显地敌对、抵触的心理。我离开她家时，她对我说：“5班是没有老师管得好的，即使换了所有老师，也不可能改变5班！……