王顺芬

（大理学院，云南 大理 671003）

专业综合英语教学实践探索

王顺芬

（大理学院，云南 大理 671003）

本文根据英语专业综合英语课的教学目标和教学要求，通过多年的教学实践探索，分析综合英语教师应具备四种能力，培养学生可持续学习，即：对课堂教学的掌控力；培养学生的思考力；了解学生的需求和构建良好的师生关系的能力。

综合英语；实践；探索；能力

综合英语，也称之为基础英语，是英语专业低年级的专业基础主干课程。本门课程旨在培养英语专业的学生具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质，为进入高年级打下扎实的语言基础。教材注重学生人文素养的培养，为学生开拓独立思维的空间，培养他们用外语来表达思想的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力（引自《综合英语》教程教学大纲）。如何让综合英语课程发挥它应有的作用，使学生的水平达到大纲所规定的要求，对任课教师和学生都是巨大的挑战。通过几年的教学实践，总结出综合英语课教师应具备以下几种能力：对课堂教学的掌控能力、教会学生思考的能力、关注学生的需求和构建良好师生关系的能力。

一、对课堂教学的掌控力

由于课堂是教师和学生交流最多的场所，教师应该思考如何在有限的课堂教学时间传递给学生最有用的知识和信息，并安排相关的检查，布置学生课外的学习任务。在课堂教学中，应注意培养学生良好的学习习惯，培养学生学习外语的兴趣和自信，帮助他们端正学习态度，把注意力吸引到课堂教学上。学生在课堂上按照老师的要求专心听讲，勤于思考，回答问题，良好互动，有积极参与课堂学习的热情，是英语教学的基本要求，也是教学顺利进行的基本条件。教师精心安排的活动，如果与学生的兴趣、需求不一致，也不一定能够激发学生的学习兴趣。所以综合英语教学的成功与否在很大程度上取决于教学策略的运用。怎样在有限的课堂中给学生最大信息量的输入，对教师是一个检验。那么，教师必须思考学生的实际，并和教学材料有机地结合起来，明确教学思路，设计教学方案，以免部分教材内容的枯燥乏味让学生失去兴趣，能否最大限度地激发学生的参与度是综合英语教师成功的教学要素（束定芳，2004）。同时，应该让学生明白教师对他们的要求和期望，并赋予学生更大的责任。注重教学过程不仅仅局限于课堂上，教学策略是教学前的思考，而课后的思考有助于完善下一步的教学过程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。教师在课后反思课堂效果，如对今天的教学满意吗？整个教学过程是否按照我的预定目标完成？教学内容的安排是否合理？教学方法利用是否得当？如果换一种教法，会有什么效果？讲解是否清楚和准确，明白易懂？在教学过程中，是否对所有学生一视同仁，平等对待。尤其是基础薄弱的同学，是否引起我足够的关注。优秀的教师往往是反思型的决策者，他们能够从学习以及对教与学进行探究的过程中找到乐趣（Fosnot，C.T）。

二、教会学生思考

作为一名教师，我们需要完成大量的课堂教学内容，所以课堂上的教学在很大程度上是教师在台上唱独角戏，完成相应的教学任务。学生忙于接受、埋头做笔记，记住教学的要点，一堂课似乎井然有序的进行。但实际上我们忽略了启发学生的思维问题。而对学生有启发性、激励性和具有挑战性的课堂教学往往会帮助学生成为有创造性和独立性的思考者。记得开始接触这门课时，我给学生的是“鱼”，而不是“渔”。从课文的文化背景知识，篇章结构，语言点的归纳和对练习的讲解都非常翔实，担心会有遗漏。可是，接下来的课堂提问却让我非常失望。大部分学生忘记了我讲的知识点，只有少数几个同学能够基本把握学习要点。给学生传递的知识和信息，由于是“满堂灌”，学生课后就还给了我们。我们把教学内容讲得太完整了，没有给学生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教学应遵循的规律。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”两位教育家的著名言论正好印证了教学大纲的要求：培养学生分析问题，解决问题和思考问题的能力。随之而来的问题是：如何培养？就个人经验来看，培养学生的思考能力应该从课堂教学入手。课堂上的辩论、对话和讨论是非常重要的学习形式。如果学生能把教材中语言点和分析、综合、判断等技能结合起来，激发学生的参与度。学生的参与度是判断课堂教学成功的要素之一。提问也是培养学生思考的一种形式，可分为：教师提问和学生提问。教师提问应该引导学生积极参与思考，问题应具有逻辑性，按照设计的顺序进行，运用合适的表达方式。促进学生思考，往往没有唯一的正确答案，能吸引学生的注意力，促使他们去思考和讨论，倾听他人的见解。应该引起关注的是，提问时尽量给予每个学生回答问题的机会，尤其是平时话语较少的同学，尽可能选择他们回答相对简单的问题，并给他们提前发言的机会，这样有助于培养他们的勇气和自信，也避免在答案和其他同学相似时就不愿出声。研究发现，那些善于提问和回答问题的学生往往比那些保持沉默的表现更好。要鼓励平时话语少和显得不是那么有自信的同学。尽管有的同学问题简单或者与所谈内容相差太远，教师也应该给予足够的重视，否则会挫败学生的积极性，影响到以后的提问。因此，在综合英语教学中，我非常注重提问，接受被问，告诉学生你们可以把我问倒，说明你们在思考，对我也是一种学习。

三、关注学生的学习需求

学生在进入一个新的教学环境后，他们对学校、老师甚至教学内容是有期待的。这些期待反映出学生渴望得到满足的学习需求，而课堂和教师是学生最直接的接触。教师的教学方式能否符合学生的期望，直接关系到学生的学习兴趣和行为，而且影响学生的学习态度和对教师的看法。教学的目的是为了促进学生个体获得发展，在教师与学生相处的过程中，在课堂的互动中，学生的问题是我们反思的主要问题。学生在学习过程中遇到什么样的问题？这部分内容对学生来说有多大难度？学生对这个问题会怎么想？教师在教学中是否关注到每个学生的学习状况和态度？自己在课堂中是否已关注到每一位同学？是否重视个体的差异？如何站在学生的立场，让学生尽快适应“学会大学课程的学习”，而教师也逐渐“学会教学”。首先，我们需要了解学生有什么样的心理需求。心理学家认为，凡是与人有关的事物，由于对人有着一定的意义，必然使人对其产生一定的态度，并以带有某种特殊享乐色调的主观体验或内心感受的形式表现出来。体验的形式虽然多种多样，但都体现了人的需要，而这种需要正是产生兴趣的源泉。学生就愿意投入大量的时间和精力，主动参与，培养自主的学习能力，促使自身不断发展。只有学习者拥有强烈的学习愿望和兴趣，才能积极建构所学知识。对于大学生而言，内部动机的激励更为重要。因为良好的学习动机可以激发一个人的行为，让人产生学习的欲望和学习热情，促使学生在学习活动表现出积极的一面。

四、建立良好的师生关系

良好的人际关系有助于个体身心的健康。和谐、良好的师生关系不仅有助于加强教师与学生之间的沟通，而且有助于缓解学生在课堂学习中的焦虑感，而焦虑是影响语言学习的因素之一。因此，在第一次给学生上课时，亲和力可以迅速拉近教师和学生的距离，是非常重要的。这就是我们常说的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。学生在轻松愉快的氛围中进入学习情境，教与学完整融合在一起。一个严肃的老师能够让学生产生敬畏，一个随和的教师更容易与人接近。对自己的职业感兴趣的教师，在教学中才会表现出极大的热情，在与学生的交往之中，才会有足够的情感投入。教师对学生表现出真实的情感和对教学表现出极大的热情，同时用自己的真诚和热情感染学生，才能建立良好的师生的关系。而教师课堂情感表现既影响课堂上的师生关系，也影响课堂外的师生交往。积极的情感互动有利于积极师生关系的培养。构建良好的师生关系有助于课堂上的和谐，提升学生积极的学习动机，营造良好和谐的学习氛围。因此，良好的师生关系有赖于教师和学生的共同努力。

教育本身就是一种社会实践，是教师借助教科书的内容，以教学的形式把自己对教学内容的理解传递给学生。作为英语专业教师，应不断思索教学中出现的问题，努力提升自己的教学实践和专业素养，创造和谐的课堂氛围，给学生创设真实的语言环境，培养学生可持续学习的能力。

[1]陈瑶，王艳玲，李玲.教学反思途径与方法[M].北京：科学出版社，2012.

[2]乔建中.知情交融教学模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[3]束定方.外语教学与改革——问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教育与研究出版社，2003.

[5]魏芳.课堂教学的反思[J].思想政治课教学，2010，（4）：41.

[6]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002，（7）：12-17.

[7]朱晓蔓.教育的问题与挑战[M].南京师范大学出版社，2000.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0218-02

王顺芬（1972-），女，大理学院外国语学院讲师，主要研究方向外语教育，教学法。