潘琰，李文静，郭飞君

摘要：开展通识教育是我国高等教育深化教学改革、进行内涵建设的一项重要举措。通过设置通识课程，能够达到培养全人的教育目标，实现人的全面发展。作者阐述通识教育与全人教育的关系，针对我国大学通识课程开设的现状进行研究，并构建科学、合理的通识课程体系，必须完善通识课程的教育目标、构建良好的通识课程模块、强化通识课程教师队伍建设以及扩大学生的选课自主权等。

关键词：全人教育；通识课程；反思

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0098-02

大学，以教授知识以及培养全面发展的人为宗旨。然而，在高等教育日趋向专业纵深发展的今天，我们培养出的是越来越多单一视野的人才，这完全背离了高等教育的教育目标。随着社会文明和经济的高速发展，培养具有健全人格且具备多学科知识才能的复合型人才已是我国高等教育刻不容缓的任务。在新一轮教育教学改革中，我国很多高校普遍将通识教育作为深化教学改革、进行内涵建设的一项重要举措。如何科学、合理地构建通识课程体系，值得我们深入地反思。为摆脱这种困境，我们需要从一种全新的视角——全人教育的角度来探索通识课程的设置。

一、全人教育即通识教育的目标，通识教育即全人教育的实施途径

通识教育，既具有跨学科的广博性，又具有整合各学科知识体系的连贯性。存在主义教育思想的代表人物卡尔·雅斯贝尔斯给通识教育提供了方向指引，他的教育理念中心是“怎样培养整全的人”，他认为只有知识的整体性才能培养整全的人[1]。……