李 梅，张 超

（1.河北工业职业技术学院，河北 石家庄 050000；2.河北经贸大学 金融学院，河北 石家庄 050081）

研究性教学的感悟与思考

李 梅1，张 超2

（1.河北工业职业技术学院，河北 石家庄 050000；2.河北经贸大学 金融学院，河北 石家庄 050081）

研究性教学有助于激发学生自主学习的积极性和创新思维的培养。财经类专业很强的理论性与实践性的特点非常适合研究性教学的开展，结合教学实践，我们将研究性教学的指导思想归纳为激发学习兴趣、鼓励质疑精神等内容，其具体实际应用则包括了案例教学、提问式教学、实践性教学等内容。

研究性教学；案例教学；实践性

研究性教学源于20世纪初的初等教育实践，美国教育思想家杜威在批判传统学校教育的同时提出“最好的教育就是从经验中学习”的观点。杜威认为，好的教学应唤起学生的思维，学校则应提供可以引起思维的经验情景。杜威提出的思维过程可以归为五个步骤，分别为：一是设定情景；二是确定疑难所在；三是提出假设；四是对假设进行推断；五是验证或修改假设，这些正是现代科学研究的基本思维程序。1983年4月美国发布的《处于危机中的国家》提出大学教育方法的革新，认为大学教育不能像初等教育那样只是涉及已有知识的整理或是简单地“讲授与背诵”，而应鼓励大学生独立地从事“研究”，大学教育工作者的任务则是引导学生“研究”的兴趣。在我国，教育部2005年发布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出了“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”的要求，并强调了提高大学生的“自主学习和独立研究的能力”，在此指引下，国内很多高校开始积极尝试通过研究性教学以实现教学模式的创新。……