●肖加平

科学导向与定向培养：论普职融通课程体系的设计*

●肖加平

“普职融通”课程体系设计要做到承前启后，与职业和学术平行关联；以科学的课程设计扭转对职业技术教育的传统观念，以做到以职促普，以普推职，以普职的科学结合推动学生的多元发展。课程体系将由“职业技术课程”和“基础文化课程”两大主干构成。其中，职业技术课程分“生涯规划指导”、“职业探索”、“技能导向课程”和“毕业衔接课程”四大模块，基础文化课程分“普通高中基础文化课程”和“专业倾向的文化课程”两大模块，通过初级阶段的信息收集和身份定位，经过专业学习，以“一专多能”实现学生的多元发展。

普职融通；课程体系；基本理念；基本模式；通用技术

普职融通办学模式的提出和实践，为我国高中教育开辟了新的研究思路和发展方向。课程体系是“普职融通”得以实施和确保成效的承载和关键，建设一个具有承上启下，融通普职，重视导向，突出定向，注重体验，坚持科学的课程体系，有助于真正实现“普职融通”，也有助于转变普职教育传统观念、提升高中生综合素质水平，提高高中办学质量和生源稳定度，完善中等教育结构的功能。

一、“普职融通”课程体系设计基本理念

“普职融通”模式的提出有其理论背景和现实意义。加德纳的多元智力理论就指出，智力并不单纯的表现出语言智力，数理逻辑智力，而是由7种不同的智力按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当中。……