●张洪萍

农村小学教师发展的策略选择
——基于教师专业发展学校的视角

●张洪萍

自2001年教育部发布《基础教育课程改革纲要》拉开新课改的帷幕，至今已经十多年时间。在这十多年时间里，越来越多的小学意识到了以教师为主体，开发校本课程、进行校本研究、提升学校竞争力已成为不可扭转的发展趋势。不少小学加大了校本研究的投入，拓展校本研究的深度和广度，越来越多的教师投身校本研究。

与城市小学校本研究不同的是，农村小学教师在校本研究上有诸多先天和后天的不足：由于农村小学缺乏地域和资源优势，很少有高素质的教师愿意前往，①且教师流失现象严重，进不去、留不住的问题十分突出。农村小学教师数量不足，不得不以有限的人力，最大限度的承担教学任务。这就使得农村小学教师教学任务十分繁重，疲于备课、上课和批改作业，非但没有反思的时间和精力，更不要说“为了学校、在学校中、基于学校”[1]来进行校本研究了。而且，有不少农村小学，因为校本研究制度和管理的缺失、图书资料严重缺乏、不太关注教育教学的动态，加上培训费用不足，职后教育跟不上，且不能普及到每位教师，导致教师知识陈旧、思维固化，缺乏校本研究的主体意识和能力。要使农村小学教师主体性实现回归，教师专业发展学校是行之有效的途径之一。

教师专业发展学校（也称工作小组），20世纪80年代产生于美国，是“大学与中小学共同合作研究解决教育教学的问题，从事教师教育，促进教师专业发展的‘真正学校’”，[2]其设立的初衷就是在大学和中小学之间架起沟通的桥梁，为理论和实践之间提供对话的平台。……