张志刚

摘 要：写作能力是语文教学的基本要求，语文课程标准提出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。小学语文教学中要重视培养学生的写作能力。

关键词：小学生；写作能力；语文素养

写作能力是语文素养的综合体现。那么，如何结合学生的知识基础，逐步培养学生在善于倾听、乐于表达的基础上，将自己的思想和观点诉诸于文字，从而提高其写作能力呢？下面，笔者就从三个方面谈一谈自己的具体做法。

一、善于积累，形成知识储备

对于写作教学，每个语文教师都在长期的教学实践中形成了自己的套路。个人的教学方式不同，教学效果也会存在很大的差异。在很多时候，学生一看到作文题目，不是无话可说，就是无事可写。其实，这在很大程度上是由于头脑中没有写作的素材。“巧妙难为无米之炊”，不知写什么，也不知怎么写，自然是一头雾水。所以说，学会积累写作素材是培养写作能力的基础。那么，怎样培养学生积累素材的能力呢？积累经典词句和名句就是个好方法。这是一个日积月累的过程，通过长期的积累，使所学为自己所用，要通过持之以恒的坚持，形成一定的知识储备。

积累可以从课内和课外两方面入手。一是从课本中积累。教师可以让学生将课本中的格言、警句、谚语以及一些重要的词句记下来，经常翻看，用词语造句，用短语说话，养成学以致用的习惯。二是从课外阅读中积累。阅读是扩大知识储备的有效方法，学生应在课外阅读的过程中养成摘抄和积累的习惯，把一些具有参考价值以及值得引用、借鉴的精彩句子等抄录下来备用。

在具体的积累方法上，教师可提出明确的要求，使学生在多读多看的基础上，能够逐步学会对积累内容的选择，养成积累的好习惯。这样，学生通过课内外阅读，积累大量的素材，在写作时就能做到旁征博引，厚积薄发。

二、善于模写，表达真实想法

《语文课程新探》关于写作教学的策略是这样的——爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。要做到这一点，起初的写作训练，可以从模仿写作入手。教师在指导学生进行模仿写作的时候，要注意遵循循序渐进的原则，切不可急于求成，要从短语、短句的模仿开始，逐渐形成叙事、短文的模仿写作。在扩展练习中，教师要爱护学生想说想写的热情，选择一些简单易扩展的词语让学生自由扩展，或是让学生随意写出自己认为容易扩展的词语进行扩展，鼓励他们敢说敢写，让他们乐于表达。学生的写作热情调动起来以后，教师要保持学生的这种写作热情和兴趣，在此基础上，要逐步地提高要求，让学生根据表达的主题和需要，提高目标要求，使语意的表达更加丰富。

模仿写作要有要求、有设计、有目标，绝对不能漫无目的。同时，在指导过程中，要注意针对性地对存在的问题予以重点的引导和指点。

三、善于动笔，养成写作习惯

《语文课程新探》中写作教学的策略提出：“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。为了打消学生惧怕写作的心理，教师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最关注的话题。而且要注意，只要是学生写的是真话、实话、心里话，教师都应该肯定和鼓励，哪怕在教师看来是幼稚可笑的，也是难能可贵的。

提高学生的写作能力，方法可以有所不同，但是只要学生能够结合学习与生活的实际，结合自己的知识体验，养成积累的习惯，乐于动笔，善于表达，就能写出真情实感，提高写作能力。