●方红

课堂有效教学：教师的视角与建构*

●方红

不论“课堂有效教学”以何种方式表述，都不过是为了强调教学的有效性。从当前的诸多研究结论中不难发现，教师是影响课堂教学有效性的关键因素。教师的观念旧、惰性、关注点偏差以及反思少常常导致课堂教学的有效性不高。因此，重塑教师的自我评价、澄清教师的经验效用、养成反思的个性品质、形成教师的个人哲学理应成为当前教师提高课堂教学有效性的四个基本着力点。

课堂有效教学；自我评价；经验效用；反思；教师个人哲学

“课堂有效教学”源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是由英文中“effective class instruction”直译过来，之后在实用主义哲学和行为主义心理学的影响下，课堂有效教学理念频繁出现在各种英语教育文献中，引起了教育界的广泛关注。目前，课堂有效教学更是成为教育领域的核心问题，尤其是新课改以来，“有效性”成为了学人热衷研究的焦点论题。何谓“课堂有效教学”？关于这个概念的解释可谓众说纷纭，莫衷一是。一些学者从投入与产出的关系来加以界定，认为课堂有效教学就是有效率的教学，指一定的课堂教学投入内（时间、精力、努力）带来了最佳效果的教学。[1]另一些学者则从学生学习的视角来定义，认为课堂有效教学是为促进学生有效地学习，实现明确目标的教学。[2]还有些学者认为，课堂有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起和促进学生的学习，相对达到预期的教学目标的教学。……