●陈雨亭

课堂教学诊断与改进的理念与策略

●陈雨亭

教师诊断与改进课堂教学主要有两个目的，一是更新观念，二是改善行为。二者都是师生进行有效的持续性学习的必要条件。在以转变观念和改进行为为目的的课堂诊断与改进中，最深层的观念冲突可以归结为到底是“学科中心”还是“学生中心”。从“学为中心”出发，课堂教学诊断与改进应该坚持三项原则：符合学科精神、“循序渐进”、重点突出。

有效教学；课堂教学诊断；校本教研

有效教学不是一项运动，也不是为了漂亮而添加在头上的珠花。它是实实在在每一节课的教学，每一个环节，每一次互动，每一项作业，都影响着教学效果。对教师来说，教学中最大的挑战，是如何创造性地利用自己的专业知识和教学法知识，在有限的课堂教学时间里，引导孩子们尽可能投入到思考所学知识的意义之中。教师的专业水平不是随时间的增长而必然持续增长的，仅凭时间的堆积而积累的经验，并不能保证教师的专业能力一直处在提升的轨道上。教师最应该做的，是有意识地练习。丹尼尔·威林厄姆认为，经验是指你只是参与了这个过程，练习是你希望借此提高你的技能。[1]在练习的过程中，诊断与改进课堂教学是重要的常规项目。

一、课堂教学诊断与改进的主要目的

教师诊断与改进课堂教学主要有两个目的，一是更新观念，二是改善行为。二者都是师生进行有效的持续性学习的必要条件，相辅相成，互相促进。……