陆万荣

摘 要： 一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。人文教育的最佳境界是浸润，也就是“润物细无声”，潜移默化是人文教育的最大特点。《历史与社会》学科的新课程标准已经将人文教育放到十分重要的位置。现在的困难是教师在实施教学的教程中，往往囿于教材设计的思路，不能大胆创新，重教材轻学生，重过程轻效果，没有把学情放在首位，没有深入分析学情，而是凭借教师对教学目标的主观判断设计教学情节，脱离学生实际。本文以人教版历史与社会七下第七单元第一课《规则的演变》的教学为例，在进行学情分析的基础上尝试“为学习者设计教学”，遵循历史与社会课程的人文特色，把课堂还给学生。

关键词： 《历史与社会》教学 学情 人文教育 《规则的演变》

近年来，我们经常听到、看到刚刚踏上社会的“90后”、“富二代”、“官二代”曝出的一些社会新闻，如“马加爵”事件、“许霆案”、“我爸是李刚”事件、“李某某”事件等，社会反响强烈。这些事件反映了当今社会的一些乱象，追根究底，很多人将其归结为道德良知的缺失，归咎于教育的失败。但教育究竟失败在哪儿？是缺少道德说教还是缺乏榜样示范？当然，产生这些事件的原因一定是多方面的，既有社会的、家庭的，又有学校教育的原因。从学校教育角度看，对青年一代进行科学精神培养的同时，人文精神的培养显得更迫切。科学探求的是客观规律，人要求“真”；艺术追求的是主观情感，人要求“美”；……