左思艳

数学文化的存在，使得数学元素在学习、生活中无所不在。数学文化一方面成为生存的基本内容，另一方面也成为数学教学的重要资源。这是因为数学教学不仅应传授给学生知识，还应对学生进行数学精神、数学思想和数学思维能力的培养，直至积淀为个体的数学素养。作为一名新形势下的小学数学老师，我们有责任通过数学文化的教学来激发学生学习数学的兴趣及热情，努力营造数学文化氛围。

一、以数学历史的叙事性吸引、感染学生

在低年级课堂上，教师有必要结合教学内容，给学生叙述、营造一个恰当的数学史学习背景，以提高教学效率。考虑到低年级学生的年龄、心理特点，教师可以通过数学史中具有故事性的人物、事件、方法等内容让学生更好地了解数学，由此激发他们的学习兴趣。

数学的发展得益于无数科学家锲而不舍的探索，其中诸多的人物、事件无疑为我们培养学生数学学习的信心、探索真理的勇气提供了重要的精神范例。教学中，可以结合具体教学内容，向学生介绍名人的成长历程和生活趣事，从而激励学生奋发学习，提升学生把数学学好的自信心。例如，可以结合德国著名数学家高斯的经历，给学生讲述高斯10岁时计算100以内自然数的和的故事。通过相关内容的介绍，一方面可以对所学内容有一个深化、加强的作用，另一方面又可以通过讲述的故事吸引学生，有利于激发学生的学习兴趣，强化对学生细心、认真、善于动脑品格的培养。当然，高斯是用等差数列求和的方法完成计算的，一年级孩子还是不能理解，但高斯的故事让他们激动不已，能感受到自己也许就像数学家小时候一样，或许通过努力也有可能成为像他一样的数学家。数学学习需要兴趣，为人师者一定要注意利用数学文化资源达成这一点。而华罗庚自学成才的经历，著名数学家陈景润在攀登“哥德巴赫猜想”征途上的顽强拼搏，著名德国数学家希伯索斯因为坚持无理数的发现而被抛尸大海……数学发展史是无数数学家们追求科学真理的历程，而数学家们那孜孜不倦的态度、永不放弃的意志、矢志不渝的奋斗精神，都是数学教学的精神文化资源。

二、以数学思想方法发展学生

数学的思想方法是连接数学知识和数学应用能力的重要枢纽。通过向学生传授一些基本的数学思想方法，提高学生的元认知水平，是培养、提高学生分析、解决数学问题的能力的重要途径。从低年级开始打这样的基础，对于学生数学方法的整体性、可持续性建构具有重要的奠基意义，更有助于学生的后继学习。在数学教学中贯彻思想方法的培养，不仅可以使学生对数学的工具性有比较明确的认识，而且对于方法的注重，也有利于塑造学生的数学思维方式。人类的思维是理性和感性的复合体，语文等人文学科偏重于感性一面的培养，而理性一面则主要是从数学学习开始的。从大多数人的生活经验来看，走出数学课堂之后就很少用到课堂上的数学知识，倒是从小就养成的数学方法、数学思维对于人生有着重要的作用。或许，只有从低年级的数学课堂做起，才有可能逐渐养成学生思维的方法论品格，完善学生理性思维的建构。

三、以数学之美熏陶学生

数学中还蕴含着丰富的审美价值。若能有效地利用，不仅能激发学生的求知欲，使学生更好地掌握数学知识，而且利于增强学生感知、创造数学美的意识和能力，提升数学教学的效率和文化品位。低年级孩子刚刚开始接触数学，如果让他们一开始就感受到数学的美，就会打破数学学习的单调性，培养他们的学习兴趣，奠定学习的感性基础。为此，教师应该多利用声音、图像等形象手段营造美的冲击，吸引学生学习数学。比如，可以结合学生喜闻乐见的乐园、公园、童话世界等场景进行教学内容的设计。鲜艳的画面、可爱的动画马上就能吸引学生的注意力，从而在兴奋中完成学习。换言之，教师要勇做美的自觉发现者，努力利用数学之美把数学课堂变得“好玩”“好看”，多让学生发现、欣赏数学丰富多样的美。

四、以数学应用价值触动学生

加强数学与生活实际的联系，降低数学的知识化、形式化要求，凸显培养学生数学思维，还需要在打好数学知识基础的同时，注重数学应用能力的培养。在低年级的教学中，可以通过让学生用所学的数学知识解决一些相应的生活问题来有意识地培养这一点。例如，教学“认识人民币”后，教师可以让学生结合日常生活中的买卖找零强化应用实践；而关于“统计”一节的学习也可以设计一些诸如家庭日用品消耗等生活中的统计行为让学生进行实践，让他们感受到了数学知识的实际应用，从而切实体会数学的生活特征。

在低年级的教学中，数学文化是一个有着广泛利用空间的教学资源，对于激励学生数学学习的兴趣，多方位提升教学效率具有重要意义。当然，关于这一问题的思考无疑有着更多的工作要做，如对低年级数学教材中各个知识点的相关史料以及人文价值的挖掘和展示，等等。总之，数学教学有必要充分利用、兼容教学内容的文化内涵，创建课堂文化氛围，进而增强课堂的文化感染力和渗透力，使学生学得有趣、有味、有效。endprint