李传益

(湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437005)

20世纪70年代以来，大学英语教学研究从“以教师为中心”和“如何教”等转向“以学生为中心”和“如何学”，学习者在英语学习过程中的作用凸显。为了推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部(2007)制定的大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这对大学英语教师和学生都提出了更高的要求——不仅要转变以“教师为中心”的教育理念，也要求学生要积极主动地参与英语课堂教学以实现“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变(教育部，2007)。” 然而，在实际的大学英语听说课堂教学中，尽管教师努力做出了各种尝试，多数学生在课堂上还是不合作、不参与、不开口。这种较为普遍的课堂沉默现象不仅使教师情绪受挫，体会不到教学成就感，也难以体现“以学生为中心”的教学模式，改变以考试为目标的教学导向，更难保证《大学英语课程教学要求》中提出的“要特别重视对英语听说能力的培养和训练”目的以及学生英语应用能力的提高。因此，大学英语听说课堂学习者的沉默现象应该引起教师和研究者的关注，积极开展相关研究为今后开展有效的英语听说课堂教学提供现实指导。……