吕国飞

入选人教版小学语文教材的课文，不少已经过编者的改动。以五年级上册为例，共收单篇课文28篇，其中16篇改动过，占50%以上。改动的课文一般有三种情形：①对原文中个别词句进行改动；②在原文基础上增加内容；③删减原文中的部分内容。课文的改动是一种极好的课程资源。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略”。因此，在教学中，教师可引领学生站在语文学习的视角，透过课文与原文比较解读，对改动之处作赏析、品评，超越教材，从而领会文本秘妙。下面结合教学实际谈谈笔者的做法。

五年级上册的第一篇课文是林海音的《窃读记》，原文有近三千字，删改后只剩八百多字，课文较原文显得紧凑，中心突出。然而，删改幅度这么大，难免有删改得不恰当的地方，这对教学此文和学生理解文本会有一定影响，但通过课文与原文的对比却也能得到一些文本的秘妙。

【案例呈现】

一、删改篇章，感知谋篇布局

1.出示学习任务

教师发给每位学生一份林海音的《窃读记》（原文），并出示学习任务。

①学习课文后，从原文中寻找课文中不易理解的问题答案。

问题一：“我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。”“我”为什么要“踮起脚尖挤呢”，这样不正好顶着大人的胳膊了吗？

问题二：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”“我”为什么要惧怕呢？

②比较课文与原文，课文删改了哪些地方，用“_____”在原文中画出删除处，用“·”点出改动处，用“▲”在课文中标出增加处。……