黄莉莉

《水》是苏教版五年级下册中的一篇课文，很多教师觉得这是一篇好读不好教的文章。好读是因为叙事简单，情境有趣，语言妙趣横生；不好教是因为作者马朝虎对儿时“缺水”境遇的描写细腻，手法多样新颖，感受独特，通俗的语言背后深藏情感意蕴。这些，都与学生的生活经历与认知水平存在一定的差距。如何找准课文的教学价值，确定恰当的教学目标，让教师们拿捏不准。

魏星老师的教学可谓迎难而上，他用探寻言语生成的秘密作为教学线索，引导学生探寻《水》的文本内核，抓住中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”来体会“珍贵”背后蕴藏的对童年的留恋，感受作者对生活的乐观、母亲的爱心等多种情感。学习课文陌生化的表达形式，体验“慢镜头”的写作效果，并能够迁移运用。

这节课，充分体现了魏老师言语生成的教学特色与追求，让我们享受了一场语言的狂欢与盛宴。狂欢之余，回味思量，感悟有三，思考有二。

【感悟】

一悟：找准言语主线促发生成生长。

魏老师认为语文要为正确理解和运用祖国语言文字的能力而教，要以最接近学生的起点走向最远的终点，要找到学生最佳的“生长点”，使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文，在教学上贯穿始终的动态发展的主线。

本节课，魏老师设计了这样的教学主线：“作者马朝虎出生在一个缺水的地方，那里的人对水的感觉和我们是不一样的。课文中的哪些词句特别有新鲜感，它传递出了怎样特殊的感觉？……