郭冬娥

新的课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”诚然，以自律性、合作性与探究性为基本特征的小组合作学习是一种有效的学习组织方式，可以更好地促进学生成长成才。然而，实际教学中，随堂可见的小组合作学习真正达到合作学习的效果了吗？我觉得，有时存在以下几个问题。

问题一：小组合作即小组“合座”。课桌摆放形式变了，以前的“秧田式”改成了“环形桌”，几个人围坐在一起，教师提出问题后，小组内马上开始了行动，你说你的，我说我的，互相都不清楚在说什么。而当老师一喊停，大家马上安静了下来，一张嘴就是“我觉得……”“我认为……”“我想……”人人以自我为中心，同时表现出的还有一些爱表现的学生抢着发言，并且笑话那些学习有困难的学生：“你可真笨……”小组发言的总是那些所谓的尖子生，大部分学生只是来当陪读和听众的，其结果必然是全班学习出现严重的两极分化。

问题二：只注重结果，而忽视大家在一起合作的过程。例如有位老师在讲“统计”内容时，学生们以小组合作形式来进行学习。老师让大家玩“石头、剪子、布”游戏，并记录结果，其他要求没有。大家当然玩得非常开心，但同时也不知道应该记录什么，记录在哪儿。这样的课堂确实很热闹，但热闹过后是什么？是使合作流于形式，真正的形式主义。这位老师并不在意这些，他只是对结果感兴趣。

问题三：过于关注小组合作，忽略了个人思考。