赵婷

摘 要：陶行知先生在1932年提出并实施“小先生制”，倡导“即知即传人”的合作学习理念。合作学习是学生在老师组织下以共同目标为学习追求，以小组学习为基本单位，以合作交流为基本特征的一种关注学生全体的一种学习形式。

关键词：合作 互动 和谐 低重心

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0171-01

我们学校也一直在力推小组合作学习的教学模式，大力提倡教师在课堂教学中立足小组、面向小组、促进小组的整体发展。经过几年的努力，目前也收到了一定的成效，学生的表达能力和与人团结协作的能力增强了，学习成绩也有了进一步的提高。“落实小组教学，构建活动式自能高效课堂”的教学模式是我们经过不断研讨、实践，根据临沂市“35X教学策略”，结合我校“活动式自能高效课堂”的教育教学实际，最终确定并实施推广的中学课堂教学策略。其内涵是以学生的自主学习、生生、师生的互动探究为表现形式，以小组活动为依托，遵守教育教学发展的基本规律，遵循两个“四环节”教学方法（教学流程“四环节”、探究新课“四环节”）。“落实小组教学，构建活动式自能高效课堂”指导下的复习课，根据其自身课型的特点，我们设计为“四个环节”：明确目标，有的放矢—— 夯实基础，提升能力——课堂小结，构建网络——达标检测，学以致用。“落实小组教学，构建活动式自能高效课堂”下，小组活动与教学评价都贯穿始终，力求教学形式与教学效果的和谐统一。

1 落实小组合作，实现低重心教学

我们在自主探究—— 小组讨论—— 成果展示—— 能力提升—— 达标检测等每一个环节中，都面向小组，立足小组，充分贯彻小组教学，充分利用小组长具体负责和协调本组的学习，并对后进生进行有效地帮扶。学生们在小组内部—— 小组之间—— 师生之间随时展开讨论、帮扶、竞争，从而实现了“兵教兵、兵强兵”的目的。只有这样，我们才能尽可能的保障更多的学生不掉队，才能真正实现自能高效课堂的构建，才能将低重心教学落到实处。

特别是复习课，时间紧，任务重，学生对于基础知识的掌握点较多，很多学生遗忘现象较为严重，如果让教师去逐一落实那是不现实的，而小组教学就可以很好的解决这一问题。为了更好的夯实学生的基础知识，我们充分落实四环节教学：第一环节引导学生依据“同步提纲”自主复习基础知识，并及时汇总遗忘或疑难问题。第二环节是组织学生合作交流，在小组长的带动下，小组内部、小组之间、师生之间快速释疑解惑。第三环节是给学生一定的时间强化记忆，然后组内自查、组间互查、老师抽查，通过口答、默写等多种形式，将基础知识落到实处。最后一环节就是学以致用，我们会精选相应的题目，通过做题来进一步落实基础知识，提升学生能力。

2 搞好实验探究，激发学生的兴趣

初中化学是一门以实验为依托的学科，学生要理解抽象的化学概念以及化学现象都需要借助实验教学，所以我在课堂教学过程中，利用小班额的优势，将学生分成了6个小组，每组5～6人，选两个小组长，由小组长组织本组学生的学习和实验。我给每个小组各备一套仪器，针对学习内容，设计好实验的探究方法以及注意事项，由学生讨论操作、观察现象，最后总结出收获的知识。我一直认为：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，将一些化学知识落实到学生的动手设计和实验中，会更有利于提高学生学习化学的兴趣，能大大提高我们复习课的效率。

在复习课中，小组长起着非常关键的作用。他们各自带领本组的学员探究、质疑、讲解疑难点等，不仅提高了小组的学习氛围，还让更多的学生能积极参与到学习中。而对于一些学困生，我们采用小组内结对子的方式，适当降低学习目标的重心，布置一些难度稍小的题目，争取让这些学生能掌握一些基础知识，而不是在等时间，盼下课。

3 精简教学内容，抱着作业出课堂

化学的开设只有一年，在这一年中完成两本教材的教学，时间紧，任务重，这一直是我们化学教师的共同感受，所以有效地课堂教学会提高我们的教学质量，节省我们的教学时间。我们学校一直倡议，不管每节课内容有多少，我们教师都要剩下10～15分钟来让学生完成作业或同步，从而实现堂堂清。为此，我们化学组经过集体研讨，对教学内容进行了整合与精简，难度太大的知识点尽量少讲或不讲，以夯实学生基础为主，这样，学生的基础知识基本都得到了很好地巩固。每节课我们都能留出10分钟，让学生独立完成达标题。有不少学生在课堂中就能完成达标题或作业，我们就带着红笔，随时给学生批改，及时指出学生的小错误，这种针对性的面批方法非常有效，不仅及时解决了学生的疑难问题，还有助于因材施教，提升学生素养，激发学生的学习兴趣。

4 巧用小组评价，提高复习课效率

自我校推行活动式自主高效课堂策略的构建以来，小组教学成为了课堂教学的主要依托。而伴随着小组教学的不断推进，小组评价一直是争议最大的问题。

我们化学组全体老师经过近两年的反复实践和不断改进之后，总结出了一些可行的赋分方法。这样，既调动了学生学习的积极性，还大大提升了课堂纪律。当然，我们实施小组评价，目的是为了激发学生的学习兴趣，进而提高课堂效率，而不是为了惩罚学生，所以在具体的教学过程中，要有灵活的举措。合作学习就是小组成员间的互助活动，所以教师要想方设法调动學生学习的热情，尽量不要挫伤学生的积极性。让每一个学习小组，在每一个学习活动中，都有翻身甚至赶超的机会。

在《教育——财富蕴藏其中》一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。这些都与小组教学的目的不谋而合。在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质。特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，小组合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会。

正如合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施小组合作学习需要持续的努力和智慧。它不是一件易事，但却是值得我们去做的！只要我们用心思考，坚持不懈，就一定会有更大的收获！

参考文献

[1] 孙琳.多媒体技术在思想政治课情景教学中的运用[D].山东师范大学，2011.

[2] 陈锦绣.情境教学在复习课中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2011（5）.

[3] 杨楠.浅谈音乐情境教学[J].大舞台，2011（7）.