陈树兴

摘 要：在新课改的精神下，出现的“学议导练”的核心思想都是人性化思想，充分考虑学生的主体性地位，让学生自主学习、合作探究学习、展示点评。教师的作用是点拨提升，最后巩固拓展。

关键词：学议导练 自主学习 合作探究学习 展示点评

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）2（c）-0132-01

“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：（1）明快，是课堂的节奏掌控，内容要做到突出重点，把握难点，每节课教师讲多长时间，学生讨论多长时间，展示多长时间，重点难点如何突破，设计什么样的习题来进行演练这都需要提前计划好，只有充分的掌控好了时间和节奏，才能达到明快的课堂效果。（2）热烈。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来引导，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系，具体的做法：一是教师的情绪，要有激情，并能调动学生学习的激情，让学生在心理上处于兴奋的最佳状态，心理学研究表明，这种状态学习效果是最好的。二是让学生充满求知的愉悦感，通过表扬，小组评议，以及讨论展示，让学生拥有学习的成就感。（3）投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

1 合作探究、分层讨论

从学生来看，合作应该是一种平等的交流，学生水平相差太大，是很难在学习上达成合作的目的的，部分基础差的同学由于基础有差距，而很难融入到小组里面，参与讨论。而对小组中水平最高的学生而言，在发言时是基本不会受到反驳的，因为差的听懂的很少，不好意思问，中间的部分同学可能有碍于大家围在一起，如果自己提出的想法被证明是不对的，那就会产生一种挫败感和羞怯感。对发言的同学来说，听不到反对意见，合作中不能产生思维的碰撞、智慧的火花。从题目来看，一组题目中往往基础的占多数，然而并不是这些题目并不是大家都能学会，往往是出错率低，分布在各种水平的学生中，弱科生相对来说出错率高；难题较少，出错率高，这些难题也往往会成为课堂上的重点。成绩中上的同学可以听懂，并在思维水平上得到一定的提升，但是对弱科生而言，几乎是听天书。鉴于以上两点理论分析：（1）要解决在合作探究中出现的组长一人讲解，中等生受压抑，弱科生一知半解的问题，鉴于此，我们要对学生分层。（2）题目难度与学生水平搭配不明确，导致弱科生，目标不明确，基础题都没有得到进一步提高；中上水平的同学不能集中精力解决重难点，鉴于此，我们要对题目分层。分层讨论：题目分层，学生分层。实施方案如下：第一步：小组组长和学科组长讨论要求讨论的题目、组员研究其它出错的题目注：根据情况需要，组间可进行相互交流第二步：小组组长和学科组长对组员进行一对一指导。

2 展示点评 明确主体

大家常说“成绩好，学生是根本，学生差了，成绩要想搞好几乎不可能”，意在说学生的成绩与自身素质关系很大，除去牢骚，冷静下来看，这一句话恰好从侧面反映出了学生的主体地位。既然学生是主体，那么在教学中还一味的讲，而不是放手让主体（学生）去探究，这其实就是一种本位主义，认为自己讲了，学生就会了，而事实上学生是“听会”，而不是“领会”！这与大家共同认识的学生是主体的思想是不一致的，是自相矛盾的。问题1：很多人在质疑展示点评中让学生展示讲解，难道学生比老师讲的还好？我的认识：学生当然大多数情况下不如老师讲的流畅，讲的到位！先说流畅，讲的不流畅，自然就慢了，慢了就留给了学生充足的思考时间。有的老师害怕慢了，可是别忘了慢工出细活，知识的真正理解是需要时间的。你五分钟很流畅的讲完，学生也跟着老师的思维下来了，但这样的学习不是学生真正领会知识的学习。再说到位，老师讲的到位了，学生就能学到位了吗？知识的学习本身就是循序渐进的，循的应该是自己学习的进度。如果老师把自己多年对题目的研究一下用几句精炼的语言直接点出来，学生如果没有做足够多的题目，学生领会的了吗？除此之外学生讲的优点。

（1）学生讲，可以体现初学者的思维过程。

（2）在自己讲的过程中，可以发现自身的缺陷，一想大体明白就过去了，其实只是大体知道，一知半解，下次有模糊了。

（3）对下面听的学生而言，听老师讲，说什么学生就认为是什么，只会顺着老师的思维，不会辩证思考形成自己的思维，对题目认识不深刻。而学生讲，听的学生则会给讲的学生提问题，会问为什么。

（4）我们总是常批学生，说学生学习的主动性太差，总是告诉学生要主动学习。

反思一下，在我们开会时，领导想让大家领会会议的精神就自己一个劲的讲，可是下面听的人主动性往往不强，分析一下原因，两方面物质和精神，足够的物质吸引可以弥补精神上的不足，强大的精神也可以弥补物质吸引不够强大而带来的懈怠！单纯的说教面对现实是苍白无力的，肤浅的语言更不能改变学生的想法，而让学生走上讲台，展示点评，则可以提高学生学习的主动性，因为这样他们可以展示自己的学习结果。问题：为什么进行专题专项练习重点题型仍没有解决呢？为什么重点题型没有攻破呢？因为一直是我在攻，学生在看！没有形成自己的攻略。反思——把战场留给他们才能真正历练他们杀敌的心智，杀敌的技能！问题：总有些题，考之前练了，考的时候错了，错了试卷讲评课上讲了，再变一变样子，接着考，又错了，或者是过一段时间又考原题还是错了，这是为什么呢？

我的认识：（1）讲的时候一听就会，一听就懂。但是仅仅停留在听会的层次上，而没有内化为自己的知识，没把解题思路整合到自己的思维中，没形成自己面对问题时而应该具备的心智。（2）基本知识不扎实，对题目考查点不明确。（3）忘了。老师方面：是不是讲的太多，没有步步为营，稳扎稳打？学生方面：是不是只顾做题，没有静下心来琢磨，挖掘本质，体会思路？是不是没有把知识理一理，把题目分分類？最后再扪心自问一句，你真的想做好并为之绞尽脑汁，你把你自己为之做的列个表看看，你真的做了很多吗？应对策略：测试之后，传统做法：毫无疑问的自己改卷新做法：根据批阅情况，找出学生没吃透的考点，让学生复习总结。变讲评课为二次过关，变二次过关为讲评课！问题：总要求学生变“要我学”为“我要学”，却一直很难真正实现思想上的实质上的改变，错在谁呢？

总之一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。我们昌乐一中实行的学议导练高效课堂就是充分调动学生的学习能动性，让课堂的效益达到最大化，只要坚持使用学议导练的模式进行教学，高效课堂就能够实现。

参考文献

[1] 李晓姝.探究元认知理论在中学物理教学的作用[D].东北师范大学，2007.

[2] 乔美玉.培养高中生物理知觉能力的教学策略研究[D].东北师范大学，2007.

[3] 凃萍.“感·知·用”物理教学模式的理论与实践研究[D].陕西师范大学，2007.