张利

摘 要： 作者结合教学案例，就引导学生从生物实验中亲历科学探究的过程，最终得出结论。这样获得的知识，印象深刻，理解透彻。同时在学生实验设计的过程中，学生的合作意识、思维能力、科学素养都有不同程度的提高。

关键词： 生物教学 实验设计 探究实验 培养能力

科学探究活动是生物科学学习的中心环节，倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，设计并组织好科学探究活动，是课改教师贯彻落实这一课程理念的关键所在。在设计和组织科学探究活动中，我们感到“度”的把握更关键和重要。能否把握好科学探究活动中“度”的问题，不仅关系到课程标准的落实，而且影响到学生参与探究活动的主动性和积极性。科学探究活动的开展，有利于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的生物科学素养起到至关重要的作用。下面笔者结合教学案例，就引导学生从生物实验中亲历科学探究的过程谈谈做法。

一、案例呈现

在复习初一生物时，遇到一个练习题：（如图所示）天平两端托盘上的盛水烧杯内各插有1根树枝，且两根树枝的树叶一多一少，开始时天平两端平衡。现将此装置移至光下照射一段时间后，发现天平一侧上升。产生此现象的原因主要是由于植物的（？摇？摇？摇？摇）

图1

A.左侧 蒸腾作用 B.右侧 光合作用

C.左侧 呼吸作用 D.右侧 分解作用

经过激烈争论，学生形成了对立双方：

A方认为：叶片是植物进行蒸腾作用的主要器官，左侧叶片比右侧多，蒸腾作用速率快，植物体散失水分多，所以左侧上升。……