丁海华

摘 要 根据自身多年的教学经验和实验研究，发现采用“问题教学模式”不仅提高生物课堂的教学质量，还提高了师生的综合素养。

关键词 问题 教学模式 兴趣

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

《普通高中生物课程标准》在课程目标能力培养中提到：初步学会生物科学探究的一般方法，具有搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。“问题教学模式”就是顺应课程改革需要，体现这一教育理念的一种教学模式，是一种师生共同参与的教研活动。它以问题为起点，突出学生的探究性学习，突出学生对学习过程的体验与结果的表达，激活学生的学习内动力，实现学生对自身知识、技能、情感等多方面内在意义的自主建构，培养学生的创新精神、实践能力和科学素养，促进学生智慧的形成与发展，使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展，为学生的终身发展奠定基础。

1 “问题教学模式”一般流程中的两大主要过程

1.1 创设问题情境，发现并提出问题

教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”在教学过程中，教师创设好问题情境是发现问题和提出问题的关键，一个好的情境可以启发学生积极思维，带动学生质疑，激发学生求知欲。在创设问题情境时，教师应该做到以下几点。

1.1.1 创设的问题情境能激发学生的内驱力

建构主义认为，教学应把学生原有的知识经验作为生长点，在设置教学情境时，提出的问题能激发学生的心理冲突，在新旧知识链接点上产生矛盾，燃烧起学生学习的热情，增强内驱力。……