文/隋玉萍

摘 要：语文课外作业作为课堂的延伸，对养成学生良好的语文素养起着举足轻重的作用。但是，面对现有的社会环境，以及应试思想的影响，小学语文课外作业存在着这样那样的问题。作为课堂的延伸，语文作业的布置就显得尤为重要。教师必须开阔自己的视野，开拓思路，让作业适合所有学生的“口味”，让全体学生都吃得饱、吃得好。

关键词：作业；语文素养；学生差异；开放性；评价语言

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课外作业作为课堂的延伸，对于养成学生良好的语文素养起着举足轻重的作用。但是，面对现有的社会环境以及应试思想的影响，我们的小学语文课外作业存在着这样那样的问题。比如，作业量或多或少走极端；作业的内容机械重复无效果；作业的形式简单单一无新意，对于学生来说没有多少是有意义可言。语文课程是一门实践性的课程，它要求工具性和人文性的和谐统一，所以，作为课堂的延伸，语文作业的布置就显得尤为重要。

一、关注学生差异，为学生准备作业“自助餐”

《义务教育语文课程标准》要求：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”不仅仅是课堂教学中关注学生的主体地位，作业的设计也要充分考虑学生的主体地位和个体差异，真正做到“以学生为主体”，而这里的“学生”应该是全体学生。在我们平时的作业布置中，大多数情况只关注到了中等水平的学生，这就很容易造成上游的学生“吃不饱”，学困生“吃不了”的状况。所以，为了全班学生都能练有所得，我们就要为学生精心准备作业“自助餐”。

1.作业内容多样化

我们以往的作业布置大多只针对巩固课堂所学，比如，抄写生字，完成课后练习题以及配套练习册等。这样的作业只是对课堂教学内容的简单重复，对于优秀学生来说，课堂上就已经掌握好了，不需要将它作为课外作业再重复做。对于后进学生来说，课堂内容没有消化，即使简单的重复也做不好，所以我们要把作业的内容多样化，让学生根据自己的情况进行选择。比如，将作业分为三类：一类作业要求较高，需要对知识进行梳理与整合，甚至需要翻阅课外资料。二类作业的要求适合中等水平的学生，既要充分消化理解课堂内容，也要有所突破与创新；三类作业则要求相对较低，只是对课堂内容的巩固与理解就可。学生可以根据自己的情况选择其中的一项或多项完成，这样既照顾到了大多数学生练有所得，在一定程度上对学困生的自信心也起到了激励作用，促使他们良性循环。

2.作业形式多样化

语文作业的形式一直以来都比较单一，“讀一读、背一背、抄一抄、写一写”，这些形式严重地禁锢了学生的思维发展。记得小时候，我们都会提前几天将语文作业做完，原因就是老师布置的作业永远是抄写课后生字，所以不用老师布置，我们就知道做什么，这应该就是语文教学的悲哀吧。《义务教育语文课程标准》中这样说道：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”所以，语文课外作业的形式也要根据学生发展和社会现状的变化而变化，以适应学生语文素养的形成与发展。语文课外作业的形式可以是多种多样的。

（1）说一说：在教学《草船借箭》一课后，我鼓励学生课后阅读《三国演义》，然后在学校中举行读书交流会，交流自己感兴趣的故事。让学生在实践中感悟课文的人文性，理解文章的思想内容，同时也锻炼了学生的口语交际能力。

（2）画一画：在教学《冬阳 童年 骆驼队》一文时，通过学生的学习和对文章的理解，画一画，既考查了学生对文章的理解，又让学生对作业产生了兴趣。

（3）演一演：在教学《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》此类的课文时，学生兴味盎然，趁热打铁让学生排练话剧对课文进行表演，也可续写，当一回“小编剧”“小演员”。学生对语文课兴趣自然更上一层楼。

二、关注语文学科的开放性，给学生的作业“加点餐”

语文是一门开放性的课程，仅把希望寄托在一本本单薄的语文书上，所得肯定是不够的。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”所以，在日常的教学中，引导学生进行大量的阅读与积累，给学生“加餐”，体现在作业的布置中，就是：

1.课堂所学的延伸

如，在教学《将相和》《景阳冈》之后，引导学生阅读经典名著，开阔学生的阅读视野。教师可以鼓励学生阅读课外读物，在此基础上，适当布置一定量的阅读作业。比如，我们班级长期坚持的一项“固定作业”：就是要求学生每天读书半小时，然后写摘抄或读后感，可长可短，学生根据情况自由完成，长期坚持下来，对学生的语言积累起到了非常重要的促进作用。

2.鼓励投稿写作

教师在进行课堂教学的基础上，鼓励学生积极写作，这个写作不同于课程要求的习作，而是凭学生的兴趣而定，在老师的鼓励与引导下，我手写我心，并且鼓励学生积极投稿，以激发学生学习语文的浓厚兴趣和成就感。

三、重视教师的作业评价语言，给学生的作业“配点料”

学生是学习的主体，教师在批阅学生作业时，更应该重视学生的主体地位，充分激发学生的积极性和兴趣。一直以来，教师在对作业评价时，往往只是简单地勾画作业的对与错。对学生出错的作业，一味地批评指责。殊不知，这严重地打击了学生的积极性和上进心。所以，在评价学生作业时，更应该关注学生的心理感受，多以鼓励的语言为主，寻找学生作业中的闪光点。寥寥数笔，便能点燃学生激情的火花。

《义务教育语文课程标准》对语文教学提出了更高的要求，新形势下，我们必须开阔自己的视野，开拓思路，让作业适合所有学生的“口味”，让全体学生都吃得饱，吃得好。让学生在作业中不仅收获知识，更收获师生间融洽的感情和自信心。

编辑 鲁翠红