李亚民

【关键词】教材 学生 成长规律

教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0104-01

教育家夸美纽斯在《大教学论》中为我们描绘出一个令人向往的教育理想境地——“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。一晃几十年过去了，这种教育的唤醒非但没有减轻，反而越来越以强烈的力量召唤、激励我们去改变当下不合时宜的教育现状……那种以教师的苦口婆心和学生墨守成规的教学模式已远离夸美纽斯的教育理想，已偏离学生成长的实际需求。为此，我们应找寻基于学生的成长规律，建构基于学生“学”的教学模式，全面施行基于“学”的教学实践。

一、根据教材内容难易，有重点地“教”

目前，我们使用的教材，无论是人教版、苏教版，还是浙教版，教材的编排都遵循着由浅入深、由一般到特殊、由普遍到具体的原则。因此教材就会自然出现一些“铺垫性”“常识性”知识以及“深究性”“拓展性”知识。第一类知识比较“接近”学生的思维现状，教学时不需要对这些知识进行“精耕细作”。而对于第二类知识，教师就需要对其深挖掘，找出此类知识的生成点、关联点，帮助学生从更广的角度、更深的维度来理解这类知识。

例如《认识百分数》的教学，苏教版教材安排了三个层次的学习活动：第一层次是从学生的生活世界里引出百分数，帮助学生初步体会百分数的特点和意义；