盛杰

【摘要】 经过两年的实践与研究，笔者在文言文批注式阅读教学的操作上形成了基本的流程：自主批注——合作交流——教师指导——反馈修正——实践提高。其中自主批注环节是课堂教学的基础，不论是课前预习或是课堂预习，学生在阅读文本时要运用诸如疏通性批注、作积累性批注、鉴赏性批注、评价性批注等批注方式进行阅读，为课堂交流反馈修正实践提供可教学实践的资源。

【关键词】 文言文 批注式 阅读教学

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-061-030

文言文教学是语文课堂教学的重要内容之一，更是语文教学中的难点。课堂上往往以教师的知识传授、分析讲解为主，学生被牵着鼻子盲目跟从，导致学生在文言文学习中普遍感到理解困难，学习枯燥。针对学生文言文学习存在的困难和教学上存在的问题，在文言文批注式阅读教学实践中笔者主要采用批注阅读方式开展教学，教学中同样重视学生阅读习惯的培养、方法的传授和思路的点拨，使学生既学会自主学习，又充分张扬自己的阅读个性，逐步学会积累、运用、鉴赏和评价，逐步提升学生学习文言文的能力。

一、作疏通性的批注，学会主动学习

疏通性的批注，主要是指注音、释词、译句方面的批注。一般用于文言文学习的预习和初读质疑阶段。《语文课程标准》中有关阅读的目标是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”预习前，教师指导学生利用文下注释，少量难解字词查阅古汉语词典等工具书，注音释义，疏通课文。……