当前，有一些语文教师对例文的使用和研究一知半解，有的老师认为，例文是启迪学生思维的源点，有的老师则认为例文可能是限制学生思维的“镣铐”。而我觉得，只要把握好例文使用的“度”，不需用时不要用，需要用时充分用，就能顺其自然地达到小学语文课程标准中提到的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”等习作目标。下面，就本人在习作教学实践中的研究，谈谈我对习作教学中例文使用的方法。

一、自读例文，开启想象空间

童话以其丰富的想象和浅显易懂的语言占据了小学语文教材的一片天地。尤其在小学低中年段，教材就根据相应年级小学生想象丰富、爱好广泛的特点，适量安排了关于童话的写话和习作训练。

以苏教版小学语文三年级下册习作7《摆玩具，编故事》为例，教学目标设立为：1.读懂例文《找“饿”》，了解其主要内容和自编童话故事的一般要求。2.指导学生动手摆放自己喜欢的玩具，发挥想象力，编一个有意思的童话故事。可见，本次习作要求学生达到会读、会想、会写这三个目标，而这三个目标则是层层深入的。

基于最基本的“会读”要求，教师在例文使用时只需让学生自读例文，让学生初步了解、归纳编童话故事的一般要求和方法，做到有意思、大胆想象、把玩具当作人即可，而这三点要求对于三年级的学生来说，难度并不大。……