2014年5月9日上午，在江苏省教科院主办的第九届教育家论坛上，北京十一学校校长李希贵做了“绿化课程链”的主题报告。报告引起了热烈的反响，与会代表反应不一，有人赞许，有人钦慕，有人质疑……在种种声音之中，有一种观点颇具代表性：十一学校的改革是不可复制的，因为这是一所特殊的学校，为李希贵的改革提供了广阔的空间。

毋庸讳言，十一学校的确有其特殊性：它是一所血统纯正的老牌名校，是在中央领导的关心下建立起来的；它是最早实行“国有民办”体制的学校之一，并在此期间积累了雄厚的资本；它是北京市综合改革实验学校、国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”；它所拥有的资源令普通学校难以望其项背，单是教师资源就令人咋舌：特级教师28人，来自北大、清华、中科院、耶鲁等名校的中方博士60人，来自牛津、剑桥、耶鲁、哥伦比亚等世界名校的69名外籍教师……这些特殊性对于李希贵主导的改革无疑具有极其重要的支撑作用。但是，问题在于，如果没有这些特殊性，李希贵是不是就没有改革的空间？关于这个问题，我们还要回到李希贵的经历中去找答案。

李希贵并不是一开始就“高大上”的。1980年，李希贵大学毕业分配到山东省高密县第四中学，爱读书的他因为借书给学生读，被校领导找去谈话，“明确告诉他，这样下去，会影响高考”（李帆：《李希贵：教育改革路上的思想者》，《人物》2005年第9期）。可以想象，在一所普通的高中，受制于一种高考至上的教育模式，李希贵这样一位年轻的语文教师能有多少自我施展的空间？