说到情境教学，我们可能会想到夸美纽斯的“一切知识都是从感官开始的”，想到李吉林老师的情境教育思想，想到很多教师课堂上精心构建的绝妙情境，也会想到那些缺少有效情境激发的乏味的课堂。

突然冒出一个念头——如果我们从广义的角度评判每一个教育现场，是不是有“场”就有“景”，有“景”就有“境”？比如下面五个场景同样与“钱”有关，但效果可能完全不一样。

当你在街上行走，旁边闪出一个人，手持匕首：“想活命就把钱掏出来！”你出于恐惧把钱掏给他，脱离危险后立即报警求救。

一会儿，盯上来一个乞丐，手持破碗：“行行好，给我几个钱吧！”你很讨厌，避而走开。

再一会儿，侧面凑过来一个妇女，抱着孩子可怜地求助：“大哥行行好，我来此地投亲，亲戚搬家找不到了，我们母子一天没有吃饭了，回家路费也没有，请帮忙借几十元钱，将来一定寄还给你！”你以为被耍弄，嗤之以鼻并推而走开。

你来到南京鸡鸣寺，发现每层都设有佛像，佛像前都有投币用的功德箱，但大多游客只磕头跪拜，投币的人却很少，也许是觉得投币和许愿没有直接联系吧。

你再走到第三层的大香炉前，一切全变了，很多游客在口袋里左掏右寻，把身上的硬币一个个找出来，一次次投向大香炉顶部的小口，不厌其烦，直至成功。

从情境的角度对这些场景进行分析，大致可以分为五层：第一是强迫性情境，第二是怜悯性情境，第三是欺骗性情境，第四是自觉性情境，第五是探究性情境。……