彭敦运

对于相同的概念，各人素质不同，经历不同，即使相同的教师在相同的环境里进行相同的解读，学习主体也会因为自身注意的侧重点不同而产生不同的理解。

在传统课堂上，这种不同理解是受排斥的，只有注重学生个性发展的新课改，才会推崇学生个人经验的回归，并给予这些经验以充分的肯定。

● 超越文本的解读

五（2）班这节《说姓道名》的课，是学校新开校本课程中的一节。由于刘老师在课前就在班级博客里做过布置，也用QQ短信通知了每位家长，要求同学们在课上说说关于自己姓名的故事。因此，开课虽然已经25多分钟了，但大家还在津津有味地讲着、听着，骄傲着也羡慕着。这让游动在课桌间的刘老师，脸上不断荡出得意之色——这次翻转课堂的实验虽然只开展了个把月，但同学们都已能进行相关的移动学习了。仅这节课，每人用来交流的自家姓氏的信息，就大部分都来自于网上。

开设这门课以前，她原本以为，班上学生的名姓虽各有不同，但大体上还是跑不脱中华尊姓起名的一般规律;而这些规律，在历朝历代学者们的著述里，早已经条分缕析说得十分清楚了，现在只需添加一些现实中甜蜜蜜的故事，就可以把这门课教得有声有色。没想到，第一节课就让她遭遇了些意外：班上活泼俏丽的“日本娃娃”原来不叫“湘子”而是“箱子”，他俊之“他”竟然是个自创的姓……

不过，这个热烈交流的颠倒课堂，还是让她着实兴奋了好大一阵：同学们不仅在“学习单”的指引下，完成了学习资源的搜索和阅读，初步达成了本节课的学习目标，而且共享了各自姓名承载的通俗文化。