[摘 要] 文章从斯腾伯格三元思维理论和技巧出发，揭示了如何以教师问题统领教师教学和学生学习的关键要点。文中以“三位一体”问题观把握教学内容和思维教学，以思维教学模式问题化的方式呈现学科问题，并以一节信息技术课程教学设计的实例，完整展现了这一设计过程。

[关键词] 教学设计； 思维教学； 信息技术

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 李呈林（1978—），男，江西石城人。讲师，硕士，主要从事数据挖掘、信息技术教学研究。E-mail：stonelcl@126.com。

学习和思维是密不可分的。学生在思维活动中学习，并且学习思维本身。学生利用思维活动的学习方法能更有效地掌握课堂内外的知识。

一、思维方式与基于問题设计的技巧

根据斯腾伯格（Robert J. Sternberg）的思维三元理论，思维可以划分为三个层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力；实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力[1]。传统教学中过于强调分数的评价方式导致学生过于依赖分析性思维，而其创造性思维和实用性思维被学校和教师所忽视，特别是创造性思维教学的忽视阻碍了教师和学生创造力的发展。

思维虽有三种方式，但这三种方式的思维技巧却是一致的。分析性的人善于用这些技巧解决熟悉的问题，这些问题通常是学术性问题。创造性的人长于把这些技巧应用于相对新奇的问题。……