张世建

高中英语阅读理解测试方式的评析及策略思考

张世建

本文以目前高考英语阅读检测方式的变化为依据，根据评卷标准列举了主观性和客观性阅读检测方式的几种类型，初步分析了其中存在的问题，并结合自己的教学实践和阅读测试现状，从课堂阅读教学和阅读测试方式的变化两个层面提出了应对策略。

高中英语；阅读理解；阅读测试

一、引言

从2011年起，江苏省的英语高考开始在试题的设置以及语篇的难度和阅读的深度上有了明显的变化，其难度体现在篇章的词汇量、词汇的生僻含义、长难句的理解及检测方式等方面。其深度则表现在语言承载的文化上。从本质上说，高考阅读检测是一个沟通的过程，是考生和命题者对话的过程。考生的阅读表现固然由其原有语言图式（语言知识）决定，也和命题者的设题方式有关。文章怎么写很重要，怎么读也很重要。所以，要提高学生的阅读能力，我们在加强训练的同时，也要注意测试方式的分类和层次研究，这样训练才更有针对性和方向性。

不同的阅读检测方式从一定程度上体现了阅读的层次。一般来说，阅读理解从低级到高级可以分为六个层次：信息辨认；信息转换；信息重组；理解隐含之意及观点信息；理解文中语用信息和社会含义；综合应用和评价阅读信息。根据阅读的功能，阅读可以分为输入和输出两个方面，输入是指对事实信息和观点信息的辨认，而输出则包括对事实和观点信息的转述、应用和评价（王笃勤，2007）。……