苏胜娟

【关键词】语文备课？摇深入文本

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0079-02

教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”要使教材成为例子，教师需要深度解读文本，提高备课要求，善于发现和挖掘例子的样板作用，使语文教学从教课文到教语文。因此，教师在备课时要从以下三个方面下功夫。

一、于“细微处”挖掘课文内涵

在语文阅读教学中，教师往往把目光锁定在文章的篇章结构、主题思想和写作手法上，出现了避重就轻的情况。其实，作为范文的课文处处都有可借鉴和学习的地方，因此，教师在备课时不应放过文章的每一个句子，每一个细节，每一处描写，而应把对它们的理解与文章的主题联系起来，由缝隙而窥天地之大，体会到更丰富的内涵，以此培养学生细致入微的阅读习惯。

1？郾从文学体裁上看，“细微处”在诗词中表现为对渗透诗人情绪“意象”的把握、在散文中表现为对蕴含作者思想情感的描写性句子的理解、在小说中表现为对环境描写的把握，教师在教学时要让学生理解这些“细微处”的意蕴。如苏轼的《水调歌头·明月几时有》和《记承天寺夜游》都是以“月亮”寄情，《水调歌头·明月几时有》中的碧天明月、皓月当空，表达了诗人“但愿人长久，千里共婵娟”的旷达胸怀，以及热爱生活的乐观精神，而《记承天寺夜游》中描写的月色虽然皎洁如水，但只局限在狭窄的庭院里，这是因为作者消极避世、纠结苦闷的情绪难以排解。这两首诗出自一人之手，但由于处境和心境的不同，“天上月”与“庭中月”这两个意象所寄托的情感也不同。再如，小说《故乡》中有一句话是：“走路的人口渴了摘一个吃，我们这里是不算偷的。”很多老师都忽略了这个句子，其实这是对社会环境的描写，反映了“我”记忆中的故乡的人们生活富足，安宁和谐，与现实中的故乡形成了强烈的对比，有力地表现了主题。

2？郾从篇章结构上看，教师在教学时不能只注重开头和结尾，还要关注文章的中间部分。如《从百草园到三味书屋》中有一段话是这样的：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”作者运用排比句的意图是什么？对此，我们可以这样解读：前文中描述了百草园的景物及冬天捕鸟之事，文章开头说百草园是“我的乐园”，文中叙述并不是很详尽，而此处三个“也许”恰好是玩乐的情景再现，表达简约，却能引起“我”以“百草园为乐园”的遐想：拔何首乌，向隔壁人家抛砖头，跳石井栏……种种童年趣事应有尽有，既补充了前文之未叙，又反映了作为孩童的“我”的天真幼稚的思想，是对百草园这个“乐园”的解释和说明，以此来回答“我”为何怀念百草园的生活这个问题。再者，这个段落在结构上起到了承上启下的作用。一篇文章是一个整体，由主要部分和次要部分组成，次要部分的描写往往能够对文章起到补充说明、铺垫、过渡、衬托的作用，使文章变得更连贯、更充实。

3？郾从词句上看，有的教师在教学时只注重赏析精美的句子，而忽略了对一般句子的分析。精美的句子固然富有文采，但平实的词句也有着深刻的内涵。如课文《春》开头是：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“着”和“了”是两个时态助词，“着”表示正在进行时，写出盼望春天的急切心情，“了”表示过去完成时，表明春天已经来了，让人无比喜悦，朗读时要读重音。假如换成“盼望啊，盼望啊，东风来啦，春天的脚步近啦”，表达效果就完全不一样。《故乡》一文中有两处是写闰土对“我”的称呼，一处是“迅哥儿……”一处是“老爷……”后面都用了省略号，但含义不一样，前面表示激动兴奋，有说不完的话，后面表示结巴、自卑、难过，心中的苦楚无从说起。

于“细微处”挖掘课文内涵，能够更好地走进文本深处，深入理解课文，从中学到布局谋篇的方法和遣词造句的技巧。

二、于“独特处”发现文本价值

作为老师，教学课文就是把自己阅读的喜悦和感触传递给学生，每教学一篇课文，教师应该让学生得到一次精神滋养，获得语文知识和语文能力，受到情感的熏陶。在语文教材中，每一篇课文都有其自身价值，从内容方面看，有赏景审美、感知人物心灵、启迪生活智慧等；从语言表达方面看，每一篇课文都有新的词汇和可举一反三作为“例子”学习的言语表达形式、写作技巧；从篇章结构方面看，每一篇课文都有其独特的结构。这些不同于其他文章的特点，教师在备课时要善于发现和把握。

1？郾在单元教学中发现每一篇课文的闪光点。无论哪个版本的语文教材，都是以单元为单位编排课文，如有的按主题内容编排，有的按文体类型编排，有的按学习方法编排等。教师在教学时除了尊重单元编排特点外，更重要的是发现每一篇课文的“例子”价值。苏教版语文八年级上册第一单元是“长征组歌”，单元教学目标是体会文章主题及理解表现主题的手法，而每一篇课文却有着不同的学习亮点。比如，同是写人记事的文章，《老山界》在文章结构上体现出了较大的教学价值，作者采用了时空变换推进式的构思方式，即随着时间的推移，空间的变换，事情不断向前发展。这种构思方式对学生的写作有很好的指导作用，因此，教学重点是在阅读教学中贯穿写作方法的指导。课文《草》，如果只抓住时间、人物的这些要点展开教学，那就削弱了课文的价值。仔细研读课文我们会发现，文中的人物对话用了很多修饰语，如“狂喜地喊道”“关切地问道”“恳切地”“为难地”“焦急地”“愠怒地”“亲切地”“深情地”“严肃地”等，这些修饰语比对话内容更能体现人物的性格品质，教学时要重点指导学生体会这些修辞语的用意，并学会如何运用修饰语，增强语言的感染力。

2？郾在课文类比中发现每一篇课文的相异点。课文的类比是将有相同点的文章进行比较，要做到这一点，教师在备课时应善于“左右逢源，上下勾连，内外结合”，从中发现相异处所蕴含的知识点。如借“水”抒怀的文章有《岳阳楼记》《观沧海》《小石潭记》，前两篇文章以“浩浩汤汤，横无际涯”“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”的浩渺之“水”抒发作者旷达的胸襟和远大的政治抱负，后一篇文章写的潭水不但“小”“清”，而且“凄”“冷”，寄托了作者被贬的苦闷和抑郁之情。通过类比，学生很快明白了借物抒情中“物”与“情”的内在联系。

利用课文具有的独特价值进行教学，避免了教学目标的千篇一律，避免了教学内容的平淡无奇，使课文的独特价值成为学生知识能力的增长点。因此，教师善于解读教材非常重要，绝不能照搬教参，也不能人云亦云，而要深入研读，读出自己的感受。

三、于“整体处”进行教材整合

人的认知规律是整体认知占首位，整体认知是认知的前提。学生对课文的理解也是从整体认知开始的，语文课程标准也强调阅读教学的整体感知，因此，教师在教学时不能将课文进行支离破碎地解读，而应对教材进行适当的整合。

1？郾对单篇文章的整合。有的教师在教学课文时还是采取“从一而终”的教学方式，即从文章第一段一直教到最后一段，每一段中出现的知识点就在教学这一段时讲完。这种对课文的零星切割，是肢解式的教学，学生获得的知识是零散的。对文章的整合处理，要求教师在通读课文后，将课文知识进行归类，使其呈现板块状，然后按照知识类型进行分块教学。如课文《社戏》篇幅较长，如果采用“从一而终”的教学方式，既繁琐耗时，又使教学显得拖沓涣散。若对文章进行整合后，学习内容是：（1）平桥村的事；（2）平桥村的人；（3）平桥村的景。教学思路可以按照这三个内容设计为：（1）快速阅读课文，说说“我”在平桥村经历了哪些事？用一个字形容“我”的心情。（2）用跳读法和精读法阅读课文，说说“我”在平桥村遇见了哪些人？他们给了我怎样的印象？（3）继续用跳读法和精读法阅读课文，说说“我”在平桥村看见了哪些景？为什么要写这些景？《烛光》一文的篇幅也很长，为了突出某种形象、某种感情，作者对某些内容进行了反复交代和描写。比如，11次写到德国炮火，为人物活动设置典型环境，写出了德军的疯狂残忍，突出了老妇人不顾生死、临危不惧的品质。6次写到蜡烛，烛光象征红军战士的生命之光，寄托着人民对烈士的哀思。4次写到黑围巾，表达了沉重哀悼的感情，写出了老妇人对苏联红军跨国界的强烈而深沉的爱。写老妇人的动作时，写了3次“爬”、3次“跪”，“爬”写出了老妇人年老体衰，“跪”写出了老妇人对烈士沉痛的哀悼。这些都是需要整合的知识点，将这些内容进行整合后，就找到了教学的切入口，即课文对哪些内容进行了反复描写？这样写的目的是什么？有利于学生理解小说中的人物、环境和主题。

经过整合处理后的课文知识点，可以使教学思路变得清晰，优化了学习内容，突出了学习目标。

2？郾对多篇文章的整合。只对单篇文章进行整合，教学时容易出现“只见树木不见森林”的状况，有的教师也进行单元整体教学，但对教材的整合还是远远不够，必须跳出单元、跳出课文之外，寻找类似的文章进行多文联教。如写“愁”的诗词有温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲》、苏轼的《江城子》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子》，教学时可以这样进行整合：（1）以“愁”分类，可以怎样分类？（2）比较《望江南》《武陵春》中两位古代女子的“愁”，她们分别因何而愁？（3）《渔家傲》《江城子》《破阵子》中谁的“愁”更重？他们分别为何而愁？（4）两位女子的“愁”和三位男子的“愁”在文中的表现有何不同？再如，教学杜甫的《望岳》《春望》时，可以围绕“望”进行整合：（1）“望岳”换成“看岳”可以吗？（2）通过《望岳》可以看到一个怎样的杜甫？从《春望》中又看到一个怎样的杜甫？（3）《望岳》是“望”，《春望》也是“望”，但望岳的心境和春望的心境天差地别，为什么？进行整合后，原本的单篇文章教学呈现出了新的格局，在一个较小的平台上解决了语文教学零敲碎打的弊病，扩充了教材内容，丰富了思维层次。

语文课程教什么，是由课程目标决定的，而怎样教是没有限定的。一个优秀的语文教师在备课时要积极主动地面对教材，深入研读教材，有创造性地设计教学，只有这样，才能使课堂教学变得多彩多姿。

（责编 欧孔群）