崔炳光

【摘 要】阅读教学中可以巧妙地从文本中提取关键字、词、句作为教学主线立课，也可以跳出文本，从写作意图、写作风格、文本删改内容等方面构建教学主线立课，优化教学设计，提高课堂效率。

【关键词】阅读教学 教学主线 提取 构建

主线式阅读教学设计，要求教师根据文本内容、训练重点、单元主题等，结合学情，恰当设计教学的切入点，巧妙提取或构建教学主线，引导学生循着这条“主线”走进文本，进行感知内容、体悟情感、品味语言、学习写法等实践活动，从而打造有效乃至高效的语文课堂。

一、从文本中寻找主线

1.一字立课。“一字立骨”是一种写作技法，指因一字之功而文章旨意毕现。笔者化用这个术语为“一字立课”，用以指教师由课文中的某一个字生发开来，以带动、统率整节课的教学方法。

例如教学《邹忌讽齐王纳谏》，我们可以抓住“讽”字设计教学主线：开篇由“讽”切入，探究“讽”的意义；接着，品读“讽”谏艺术，感受士人风骨；最后，悟读“讽”谏成效，明晓其现实意义。“讽”字一线贯穿始终，提纲挈领析全篇，由“讽”识士之智、明士之聪、窥士之美，起承转合，一气呵成，可谓一线串珠，珠珠精妙。

2.一词立课。文本是由许许多多词语构成的，但只有那些关键词，才是进入文本的金钥匙。“关键词”之所以“关键”，是因为：它是文眼，透过这个“窗口”，可以鸟瞰文章“全景”；它是线索，统领全文，贯穿首尾；它是主题内容的高度浓缩，中心所在，点睛之笔。我们在教学实践中要善于抓住关键词，以点带面，逐步延伸，进而理解全文。

如教学《老王》时，笔者抓住关键词“愧怍”作为教学切入点设计教学主线。初读感知环节，让学生速读课文，思考：文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感。学生比较容易地找出了“愧怍”一词，笔者顺势从理解“愧怍”的含义入手，引导学生深入思考杨绛为什么会对老王产生“愧怍”的情感，自然引入细读理解环节。通过对“幸运的人”对“不幸者”所作之事的分析，挖掘两者的精神光芒，理解“愧怍”情感产生的缘由。深读感悟环节，通过对“几年过去了”和“渐渐明白”两个短语的剖析，引导学生领悟“愧怍”情感的深刻内涵，感受中国知识分子可贵的自我解剖和自我批判精神。本课的教学，以“愧怍”立课，环环相扣，层层深入，逐步引导学生的思维向纵深发展，进而使学生把握全篇，领会作者倾注在人物身上的思想和情感，提升学生对生活的感悟。

3.一句立课。文本中的关键句子，有些是在文本开头，能提挈全文、概括文意的总领句；有些是在文中，能衔接上下文，在结构上起承上启下作用的过渡句；有些是在文尾，或是概括文意、收束全文思想的总结句，或是深化内容、升华主题的点睛句。在阅读教学中，我们应善于提取这些关键句子设计教学主线，从而提纲挈领，辐射全篇。

如《地下森林断想》这篇文章篇幅较长，内容丰富，通过反复研读，笔者认为课文最后一句话既概括了全文内容，又集中表达了作者的感情，完全可以作为本课的教学主线。为此，我让学生在预习的基础上浏览课文，找出文中最能直接表达作者对地下森林感情的一句话。多数学生通过自读顿悟，很容易地找到了这句话，为全课的教学找到了很好的切入口。

通过以上三点可知，在阅读教学中，抓住关键字、词、句设计教学主线，不仅纲举目张、板块分明，而且条理清晰，过渡自然；不仅使初涉教坛的教师便于上手，而且可以有效地完成教学目标。

二、在文本外构建主线

在阅读教学设计中，有些文本的确难以在文中找到比较恰当的“教学主线”，为此，笔者在“跳出文本构建主线”方面也做了一些实践与探索。

1.写作意图立课。写作意图即作者想要在作品中表达的主题内容和思想。了解作者的写作意图是理解作品的关键。若能以作者的写作意图作为教学主线，引导学生研读探究、体验感悟，既可以加强学生对文本的整体把握，又能促进学生深层次的感悟。

如鲁迅写作《孔乙己》的意图是为了“表现一般社会对苦人儿的凉薄”。小说是如何表现这一意图的呢？由此引导学生重点分析由丁举人、掌柜、短衣帮等形成的“一般社会”对孔乙己这个“苦人儿”的“凉薄”。在品析孔乙己的悲剧形象的同时，让学生深刻感受人情的冷漠和世态的炎凉，进而把握作品的深刻主题——揭露封建科举制度的罪恶，鞭挞国民的劣根性。

2.写作风格立课。写作风格是作家在创作中表现出来的写作特点、创作个性等。不同作家因阅历、性格、趣味、思想、生活方式等不同，会形成不同的文体风格、语言风格等。若能从作家的文体风格或语言风格等入手铺设教学主线，亦能收到事半功倍的效果。

如《苏州园林》的作者叶圣陶主张写作说明文的重点是“说明白了”，笔者便以此入手，设计了如下四个教学环节：①感知内容——思考：课文总体“说明白了”什么？（能否用一句话、一个词表述一下苏州园林总的特征？）②探究结构——课文怎么“说明白”的？③研读语言——课文是如何“说明白”的？（体会语言的准确性和相关手法的运用。）④课堂练笔，以“家乡一景”为话题，写作文片段，要求抓住特征“说明白”。此例选点恰当，连点成线，逐层推进，牵线有力，实现了作者的主张、文本特点、学习重点、教学设计的和谐统一，课堂教学有序、有效。

3.文本删改内容立课。有些文本被选入教材时，编者会根据编写意图对原文进行一定的删改。这些被删改的内容有的有助于对全文的理解与把握，如能在这些被删改的内容中巧妙地提取出教学主线，便会起到“牵一发而动全身”的统领作用。

如《云南的歌会》，原文标题是“记忆中的云南跑马节”，选入教材时删掉了这样一段话：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。”结合作者的生平经历与本文的写作背景，我们可以了解到作者不仅是一位作家，还是一位历史文物研究家。他此番到云南的主要目的是研究马背上的花纹彩饰，然而身在云南，深入民间，作者被纯朴自然而又气势壮观的云南歌会深深吸引、打动了，于是满怀深情地为我们描述了三个场合中唱歌的情景。为此，本课的教学笔者设计了两个环节：①“活人”在文中指哪些人？为什么说他们是“活人”？（可以有效引领学生赏析文中精彩的人物描写，感受云南人民的淳朴与大方、智慧与热情。）②“生命的颂歌”在文中指什么歌？为什么说是“生命的颂歌”？到底哪里“有意思”？（可以有效引领学生品析环境描写与场面描写，体会作者写作手法多样的同时，感受云南的天蓝花美、山灵水秀，加深对云南人民生命活力的感受，领会作者对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。）全文的教学紧紧围绕被删除的这段话展开，牵引有力，张弛有度，层层展开如剥笋，挖掘有深度，教学有张力，师生在情趣盎然中感受到了优美的语言与美好的人生。

俗话说“当局者迷，旁观者清”。在研读文本、设计教学感到“山重水复疑无路”时，我们可以试着跳出文本，从以上三个方面构建教学主线，则可能迎来“柳暗花明又一村”的豁然之境。

实践中，我们感受到主线式阅读教学设计给课堂带来了比较明显的变化，取得了初步的成效。“教学有法，但无定法”，教师应根据课文特点，因文定法，因材施教，灵活安排，恰当使用，在实践中不断发展、完善教学模式。

【参考文献】

[1]景书芳.给文言文课堂一点文气[J].语文教学通讯，2012（7-8B）.

[2]余映潮.“板块式”阅读教学思路例谈[J].中学语文，2011（2）.

[3]梁运义.教学设计，一线牵之[J].语文教学通讯，2012（10B）.

[4]谭文运.高效阅读教学策略的思考与实践[J].课程教材教学研究，2013（5）.

注：本文系2013年度徐州市教师个人课题“主线式阅读教学设计的研究”成果之一

（作者单位：江苏省丰县广宇中英文学校）endprint