沈正元

课堂之道，一张一弛。有效的课堂，应该是有张力的课堂。

张力课堂首先是自由的国度。自由是一切生命的本能需求，只有自由自在，才能滋育出健康阳光、蓬勃向上的生命气象；只有无拘无束，学生才会充满生命活力，课堂才会富有张力。

自由，首先是安全。“要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸。”（赞可夫）学生只有在无恐惧、不害怕、不紧张的课堂中，才能专注地投入学习，内在的潜能才会得以充分的激发。安全的课堂上，学生才可能拥有表达的自由与权利，得到欣赏与鼓励，获得理解与包容，才敢于质疑、争辩、讨论。

自由，应该是平等。教师由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。教学过程由单向的灌输和接受转为双向、多向的对话和互动，师生在对话和互动中组成“学习共同体”。

自由，还应该是一种解放。教师放手让学生成为学习的主人：给学生时间，让他们自己去安排；给学生疑问，让他们自己去解决；给学生课题，让他们自己去探索；给学生舞台，让他们自己去表现；给学生空间，让他们合作交流；给学生实践，让他们学会运用。

张力课堂应该是快乐的平台。“生而寡欢无趣，何生之有？学而寡欢无趣，何学之有？”是啊，没有欢声笑语的课堂是死气沉沉的课堂，没有相视一笑的体验的学习是一种刻板的训练，没有内在愉悦和身心欣喜的教育是对生命的一种背离：快乐应该是张力课堂的要义！

快乐，应该是由内而外的。学习快乐不能仅仅停留在浮泛肤浅的感官的快乐，而应是师生共同发现内心的欣悦，感受学习的欣悦。学有所思，学有所得，才会学有所乐。

快乐，来自教师的传导和感染。教师热情饱满，情动于衷，以情感人，学生才会兴奋，尽情投入学习；教师给予学生积极的评价，鼓励学生的点滴进步，学生才会在“成功—快乐”的良性循环中优化情感。

张力课堂应该是弹性的空间。教师的教为学服务，顺学而导，以学定教。教学设计要考虑到课堂教学的诸多变数和不确定性，留下最大的调适空间，随机应变，富有弹性。

弹性，体现在预设与生成的处理上。教师既要精心设计，做好课堂的预设，也要考虑到预设不能如期执行或者教学任务不能如期完成是很正常的，在课堂教学中及时调整教学计划，须知，适应学生的教学才是最完美的教学。“熟悉讲课内容，切勿要求学生掌握你所传授的全部内容。善于研究如何根据学生需要和水平进行课堂教学。”（美国有效教学26条）

弹性还体现在教与学关系的处理上。譬如教师的讲，给学生学习的自主权，并不意味着教师不能讲，而是该讲的时候就要讲，大胆地讲。“讲得要切中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下。学生懂的呢，就不讲。”（吕叔湘）

让我们强化课堂空间的自由度，延伸课堂空间的长度，拓展课堂空间的宽度，提升课堂空间的高度，使课堂富有张力，让课堂成为实现师生价值的乐园！■

（作者单位：江苏省苏州市吴江区教育局）