邹珍珍

摘 要：有效的课堂设疑，是教学内容、教学目标和教学对象的有机统一。本文试结合中职德育课堂教学实例，探讨课堂设疑的类型、取向和策略。

关键词：中职德育；课堂设疑；类型；取向；策略

教育家叶圣陶说：“学问千千万，起点在一问。”实践证明，有效解决问题的前提是有效提出问题。有效的课堂设疑，是教学内容、教学目标和教学对象的有机统一。本文试结合中职德育课堂教学实例（以中职教材《经济政治与社会》为例），探讨课堂设疑的类型、取向和策略。

一、 课堂设疑的类型

从不同的角度考察，课堂设疑类型有不同的划分。如果从问题的外在形态看，课堂设疑类型主要有以下几种。

（一） 直线型

例如，在《全面建设小康社会》教材中，阐述了邓小平为我国设计了实现现代化分三步走的发展战略。若采用直线设疑法，可这样设疑：邓小平为我国设计的实现现代化分三步走的发展战略具体分为哪三步？三步之间的内在联系是怎样的？这种设疑就事论事，有效度较低。

（二）延伸型

仍以前述教材为例，延伸提高型的设疑是：随着第二步、第三步战略目标的逐步实现，又提出了“新三步走”发展战略，“新三步走”发展战略内容是什么？它跟“老三步走”发展战略有何内在联系？这种设疑逐步延伸，具有一定的广度和深度，有效度也就相对提高。

（三）漏斗型

例如教学《对外开放是强国之路》时，采用漏斗型设疑法可以设置以下几个问题：（1）我国对外开放取得了哪些成就？……