张亚明

(郧阳师范高等专科学校 中文系，湖北 十堰 442000 )

“素质”是当前使用频率较高的一个词语，其作为一个动态的社会学术语，各学科的学者们基于不同的维度有过众多的阐释，总体来看，大致包括道德、学识和技能三大部分。语言素质作为素质一个重要组成部分，自然引起了众多学者的关注。

任何“科学问题”都有一个行为意图的问题，具体到语言素质的概念，即是“为什么研究语言素质”的问题；再进一步，任何“科学问题”还有一个行为的意图实现过程的问题，以如何培养和训练人的语言运用、交际能力为主要目的的语言素质研究至少也应当实现两个方面的目标：一是社会的实际需求；二是为适应和满足此种社会需求而设定的训练模式的经济性。

本文拟从语言素质的定义入手，以期寻绎出语言素质的重要一环——“教师语言素质”的基本内涵及其作为言语行为的构成性规则。由于涉及的问题复杂，文中的探讨难免有所疏漏。

一、教师语言素质的基本内涵

要回答这一问题，常规的方法是先就语言素质的内涵是什么作一分析。日常经验层面的 “语言素质”自然指人在语言活动中所应该具备的素质，但细而言之则并不简单。依照逻辑学的观念，概念的内涵是通过特定理论的定义规定的，同一概念在不同的理论中具有不同的内涵。对语言素质的认识自然也脱离不了借助各种理论研究的范式，当前学界在此概念的定义上多受西方语言学理论的影响。……