阮 芳

(郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191)

多年来，我国一直在不遗余力地推行大学英语教学改革，虽取得了可圈可点的成绩，尤其是在教学方法方面取得了显著成就，比如先后创造或引入了语法－翻译法、自然法、任务教学法、交际法、听说法等教学方法，也培养出了不少英语语言人才，但从整体上看困扰大学英语教学的学生自主学习意识不高、听说水平较低、语言应用能力不足等棘手问题还没有得到有效解决，根本无法满足新时期培养国际化交流人才的要求。究其原因，很大程度上在于广大大学英语教师过分纠结于诸多教学方法的研究，而对自身角色的定位没有根据时代发展而适时调整，特别是在网络多媒体技术日趋融入课堂的当下，大学英语教师的角色还没有很好转型，完全违背了生态化教学的本质，自然无法从根本上改变大学英语教学的困境。本文拟从教育生态学的视角对网络多媒体环境下大学英语教师的角色进行简要分析，并就其转型提出几点粗浅认识。

一、教育生态学理论简介

“教育生态学”这个概念是由美国著名教育学家劳伦斯.A.克雷明(Lawrence A. Cremin)1976 年在《公共教育》(Public Education)中率先提出的，而他随后在1978 年瑞典科学院国际研讨会上发表的演讲《教育生态学中的变革:学校和其它教育者》则标志着“教育生态学”的正式诞生。教育生态学是一个充满活力的交叉学科，它运用生态学的原理与方法，研究教育与自然的、社会的、规范的、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学，还研究构成整个教育生态系统的人、教育(活动)、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律的科学。……