谢妙英

(广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510830)

从19 世纪中后期开始至20 世纪80 年代被称为“方法时代”，语言教学研究主要通过寻求一个理想的教学方法以帮助学生最有效地学习好外语，随之先后出现了语法翻译法(Grammar－Translation Method)、直接法(Direct Method)、听说法(Audiolingual Method)、情境法(Situational Method)、认知法(Cognitive Approach)、交际法(Communicative Approach)、全身反应法(Total Physical Response)、暗示法(Suggestopeadia)等一系列的教学法。尽管语言教学方法推陈出新，但其教学效果却不尽如人意。自20 世纪90 年代以来，众多国内外的知名学者不断对教学法及其研究提出质疑，在反思的同时提出了后方法理论，外语教学研究从而进入了“对方法的一种选择而非对一种可选择方法的研究”的“后方法时代”。

一、后方法教学理论简介

外语教学中的“后方法”(Post Method)亦称“后教学法”，是20 世纪中后期源于西方的从根本上超越传统“教学法”概念的外语教学思想，它提出的并不是具体的教学法，而是一种灵活，开放的外语教学思想。它强调“语境”对教学的重要作用，并鼓励教师将教学实践理论化，将教学理论实践化。“后方法”理论的代表语言学家Kumaravadivelu 构建了宏观策略框架(macro－strategic framework)，提出应该以特殊性、实践性和可行性三个参量作为组织外语教学的原则。策略框架所包含的十条宏观策略为学习机会最大化、感知误配最小化、促进协商式互动、提高学生自主性、培养语言意识、激活直观启发、情景化语言输入、综合语言技能、确保社会关联性以及提升文化意识。通过这些具有操作性而非规定性的宏观策略，可以指导教师根据具体教学情景和特殊需求，开发适合自己课堂教学的微观策略和教学技巧。……