PBL教学模式下师生角色定位探析

贾清贤，赵净

（河北工程大学 文学院，河北 邯郸 056038）

2007年教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确提出大学英语的教学目标，即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此不难看出，在大学英语的课堂教学中，教师单纯作为“知识的传授者”已经不能满足整个教学过程对其角色的需要，大学英语教师对自己角色和地位的认定亟待重新审视。

在新的教学理论和教学模式不断涌现的今天，作为教学环节决定性因素的教与学的双方——教师与学生，其角色和地位也在悄然发生着变化。在大学英语课堂上，传统的教师角色正面临挑战。在新理念、新模式背景下，教师和学生都应该重新认识自己在教学中的角色和地位，不断更新观念、提高自身素养，以适应社会的发展。

一、PBL模式的发展及内涵

PBL(Project-Based Learning基于项目的学习)是近年来由国外引进的、在国际上比较流行的一种新的教学方法，它是随着建构主义的发展而形成的。该教学法开始于20世纪60年代加拿大McMaster大学医学院，该学院神经学教授 Barrows在临床课程的教学上首先使用此教学法。作为一种新的学习方式，PBL很快在现代医学教育领域获得了广泛应用：至1991年，美国70%的医学院不同程度地采用了PBL教学法；……