潘 军

(江苏建筑学院 经济管理与人文学院，江苏 徐州 221116)

一 前言

随着国与国之间的竞争日趋激烈，以人才为核心的综合国力的竞争最终会演化为人才素质的竞争。著名学者钱学森2005年曾向时任总理温家宝进言指出，现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是个很大的问题。[1]“钱学森之问”一直困扰着我国高等教育的发展和人才培养模式的创新。教育部2007年发文《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，特别强调各高校要采取各种措施降低必修课比例，加大选修课比例，为学生提供跨专业、跨学校的选修课课程平台，以促进学生的个性发展。由此触发了我国高等教育深层次改革，一项重要举措就是加大公选课的开设力度。

二 通识教育理念下公选课的设置

1.通识教育理念。

通识教育源于古代西方的自由教育，但19世纪以前一般是对基础教育的概括性称谓。[2]耶鲁大学1828年发表的年度报告认为，共同学科的深入广泛研习对学生形成良好的素养大有裨益。美国博德学院的帕卡德教授1829年在《北美评论》杂志撰文捍卫耶鲁报告，[3]将通识教育定义为一种综合性的非专业知识教育，第一次将通识教育与大学教育联系在一起。此后，通识教育成为近代高等教育发展中的焦点问题。哈佛大学1945年出版的《自由社会中的通识教育》一书被公认为是美国大学现代通识教育的标志性文献和里程碑。……