●李晓峰

自然进化意向与校本课程建构

●李晓峰

校本课程是开放性的、形式多种多样，校本课程的创设、研制与发展也是基于学校所处的自然条件、风土人情、教育环境等，存在很大差异，校本课程的建设有自身的建构进程和规律，是一个自然的进化过程。校本课程的建构要历经从学校课业规划到学生学业进展的自然建构，从学生学业进展到社区教育生活的自然建构，从社区教育生活到地方教育实践事业的自然建构，再从地方教育实践事业向学校课程美化事业的自然建构，这一课程进化的过程是校本课程发展的基本取向。探究校本课程建构意义上的自然进化取向的意义，也在于期望获取校本课程发展规律的模式化启引。

课程；校本课程；建构；自然进化

课程是一个颇为热门的词汇，被引用的次数很多，却又难有一个既定之说，有学者认为，在所有的教育术语中，课程是“用得最普遍而定义得最差的一个”[1]。从最早的“科目说”，发展到“学程说”，再到“总体规划及其过程说”[2]，进而到“教育性经验的规划说”[3]，课程的理念在发展，但仍跳不出“效率论”影响。随着课程理论的不断发展，学者们开始赋予课程新的生命力，Doll视“课程为转化过程，超越视课程为一系列相邻单元的观点，而视其为丰富的、开放的经验的多层次组合”[4]，Pinar理解课程为“复杂的会话”[5]，这两种观点赋予了对课程的新的理解。“解放的建构主义”（Emancipatory constructivism）和“慎思的艺术”（Deliberative artistry）[6]开始走进课程关照的视野。……