邓天银

摘 要：科学技术在人类社会生活中的影响力越来越深远，信息技术的广泛使用更验证了这一点。本文将以信息技术在中专数学教学中的应用为例，探讨其应用价值。将中专数学与信息技术进行整合将有利于教学质量的提升，提高课堂教学的有效性。

关键词：中学数学教学 信息技术 整合 计算机 多媒体

中专学校的生源质量并不高，学生大部分都是中考的失败者，学习成绩普遍处于落后的情况，逻辑思维能力较差。为改善学生学习状况，提高学习水平，教师在教学时可以使用相关的信息技术来帮助学生深入把握教学内容，提高学生的学习兴趣，培养其逻辑思维能力，增强学习效果。

一、信息技术与数学教学整合的内涵

信息技术在教学中的应用是现代教育的一大进步，改变了数学教学的方式。在数学教学中，信息技术的应用不仅增强了教师的教学效果，对学生的直观认知和情感感受也有较强的功用性。信息技术改变了传统的数学教学模式，开创了现代化教学的新局面，适应了时代的需求，在教学方面有较好的效果。信息技术的加入对于传统数学教育的方方面面都产生了巨大的影响，无论是教学技术支持、丰富教学手段还是增添学生新的学习途径等都焕然一新。

所谓信息技术与数学教学整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与数学课程内容有机结合，共同完成数学课程教学任务的教学方式。整合的目的在于以信息技术为手段，实现数学教学的科学化革新，一方面改变传统的教学手法，另一方面提供一种新的信息资源传播途径，使数学教学更加丰富多彩，达到培养新思维模式的目的。整合不是简单的叠加，而是信息技术与数学教学的有机交融，让学生在新思维的启发下，通过信息技术进行学习和认知，实现教学理念的革新和持续发展。

二、中专数学中信息技术的整合策略

1.融入多媒体技术，充分活跃学生的思维

在数学教学实践中，教师要熟练掌握信息技术，在教学中发挥它的优势，启发学生进行自主探究学习，在“做数学”的过程中体验信息技术的优势所在。教师可以使用先行组织者策略来进行教学，让学生置身于问题情境中，在知识的海洋里摸索、探究、讨论、合作，这既锻炼了学生的自主学习能力，又增强了交际能力，便于新知识的学习。

笔者以中专数学教学中的“解析几何”部分进行信息技术的整合实验，选择其中的一节内容——《椭圆及其标准方程》为教学实例。本单元即将用到以下教学策略：（1）在对椭圆这一概念进行认知时，通过图片、视频等信息方式来加深学生印象，并让学生联系日常生活中椭圆的实际应用来帮助他们了解椭圆的表象。（2）在演绎椭圆的概念时，教师采用实物教具来凸显椭圆上点的特征，同时使用提问的方式让学生描述感受到的椭圆特点，为下一步组织学生进行整体探究做好准备工作。在集体讨论后，由教师引导学生归纳总结椭圆的定义。（3）对椭圆的概念进行理解把握。在这一过程中，让学生使用几何画板软件做出不同的椭圆，从中探究总结椭圆上点的共性特征，这样既锻炼了学生的实践能力，又突出了以学生为主体的教学思想，加深了对概念的理解把握。

通过笔者这一段的教学实践来看，在使用信息技术的整合策略后，实验班的学生从学习态度、学习规范到自主探究能力都有很大进步。即使数学成绩较差的同学也喜欢这种教学策略，他们虽然理论认知不够，但通过计算机的实践操作，学习数学的兴趣得到激发，并从中得到了将数学知识应用于实践的思维启发，这大大增强了班级的数学学习氛围，有助于创新性思维的养成和解决实际问题能力的提高。

2.演示性教学，充分发挥信息技术的作用

演示型教学模式作为一种新型教学模式，是以计算机为新的教学工具，将其应用到数学课堂中，用以演示教学内容及实验过程。这种教学模式有助于教师节省时间，将自己从繁琐的课堂讲解中解放出来，扭转了教师满堂灌的传统教学局面。而且它对于教学的硬件和软件条件要求不高，便于在实践中应用。与此同时，这种教学模式也为学生带来了较好的学习新鲜感和学习体验，突破了传统教学中无法演示的缺陷，还可以利用信息技术创设多种学习情境，能够帮助学生充分认识数学概念的本质特征，让他们对此有明确的认知，加深理解，有助于抽象数学思维的形成和数学知识架构的建设。综上所述，演示型教学模式有很强的适应性，即使硬件条件一般，教师技术素养还有待提高的学校也可以采用这种模式进行授课，无论是讲授、复习还是练习，都能够有效地利用。概括来说，演示型教学模式的实践过程可分为以下几个阶段：设立问题情境——用信息技术演示数学知识——课堂讨论——实践训练。

3.自主探究型教学模式，让学生学会主动思考

自主探究性教学模式要求数学教师在课堂教学中，通过信息技术的辅助作用引导学生进行自主探究的学习活动。它区别于演示型教学模式很重要的一点就是，在这种数学教学模式中信息技术不再作为单纯的演示工具出现，更多的时候是教师利用信息技术实现“数学实验”，信息技术所具有的许多功能如测量、绘图等，为这种“数学实验”的实现提供了条件和技术支持。它能够带动学生转变学习方法，重构学生对于学习意义的认知。其操作模式有这样几个特征：一是数学教师要利用信息技术制作适合学生认知结构及特点的教学课件，为学生提供良好的学习情境；二是学生在学习情境的导入下，利用信息技术进行试验，并展开集体讨论；三是教师与学生的沟通配合，教师在教学过程中要确立学生的主体地位，在探究过程中加以适当的引导，帮助学生从教学活动中获取新鲜知识以及科学的学习方法。

三、结束语

在当前看来，信息技术的加入对于数学教学实践是一件好事，它可以弥补常规教学的不足，而通过教学的实际应用也可以发现信息技术的缺陷，两者互相利用，取长补短。所以，在数学教学中结合信息技术进行相关课题的讲解，有利于体现信息技术的价值以及教学目标的完全达成，实现两者的优势互补。

参考文献

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[2]吴葛.信息技术在中专数学教学的应用[J].科教导刊，2011 ， （24）：33-35

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