季振华

《科学课程标准》十分强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，重视培养学生自主学习的能力和激发终身学习的愿望。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的重要途径，阅读能力越强的人，越有能力收集、理解、判断信息，达成个人目标，增长知识和开发潜能。在阅读的过程中可以使学生扩展视野、获得知识、培养能力，丰富学生知识的宝库，为学生的能力形成提供充足的营养。

一、科学教学需要阅读

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。

以前一说到阅读，很多人会想当然地认为这是语文学科的教学方式，在科学教学中，人们更多地关注实验而不是阅读。其实，任何学科的学习都离不开阅读。当我们把苏教版科学课本与其他学科课本进行对比时，很容易发现科学课本里基本是图片和问题，没有大段的说明性文字。但是每个字都很金贵，都是经过编者反复字斟句酌、认真推敲的。图片以小学生喜欢的简笔画或他们实际生活中的场景为内容，每幅图都配有简短的文字，以画中人物对话或者是简洁的提示语出现，引发每个人的思考。简短的概念或提纲式段落，也是启发式的。由此可见，科学教材是符合3～6年级小学生的年龄和心理特点的，学生读得懂，也是喜欢读的。

二、阅读是科学课堂的有效补充

小学科学教材中有不少的科学知识，既不能通过实验来获得，又不能通过观察来得到，学生只有通过阅读有关的科学信息并结合生活与学习中的经验和体验，对知识进行重组从而获取新的知识，这时就需要教师指导学生进行相关的科学知识的阅读。比如，在《我们吃什么》一课中，学生在平时的学校、家庭、社会生活中，已经得到一些有关食物中的营养的信息，但食物中的营养成分相当丰富，学生掌握的有关信息不是很全面，教学中又无法通过实验让学生来了解食物中的营养。这时，教师可以组织学生阅读书本上的内容，使学生通过阅读知道：食物中的营养成分非常丰富，人体需要的营养是从食物中得到的；人体保持健康需要的营养成分主要有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水；蛋白质是构成我们身体的主要成分之一，糖类和脂肪能提供机体需要的能量，维生素和矿物质有调节身体机能的作用；没有一种食物含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。

科学教材中涉及许多科学概念，学生对这些概念的理解必须通过阅读来理解、消化。比如，对传导概念的理解，学生在通过实验亲身体验后就需要通过阅读来回顾、印证什么是传导：热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，其中传热的方式称为传导。这样一来，学生对概念的理解就能够从感性认识上升为理性认识，彻底明白了“传导”这一科学概念。通过阅读，学生可以提升科学知识的档次，总结科学知识，教师可以在课堂上集中组织学生阅读，这便于教师引导学生归纳、总结每课的科学知识与技能，形成更贴近教材的知识体系。

三、阅读能培养学生探究的习惯

在科学课堂上，对于一些较浅显的科学知识或实验流程尽量让学生自己阅读领会，以便培养学生的自我学习能力。比如，在教学三年级《校园里的小动物》这课时，我考虑到蜗牛是学生平时常见的、也都玩过的小动物，在玩的过程中都会有一些自我发现，有的学生也可以通过家长更深层次地认识蜗牛，在教学这一课时，绝大部分内容学生只要一看书就立刻能明白，为此我在教学中要求学生先仔细阅读书本中有关蜗牛的探究知识，边阅读边思考教材中涉及的问题，学生读后把平时玩这种小动物时的经验迅速联系起来，很快对蜗牛有了更全面、更系统的认识。这样学生的积极性被充分地调动了起来，对课本中专门要求同学们去探究的知识分解了，时间也节省了不少。通过自学，学生既获取了知识又掌握了方法，还发展了能力。

四、阅读能提高学生的学习兴趣和信心

学校在开展“科技月”时邀请了南京航空航天大学直升机教研室高级工程师戚成海教授来校，为高年级学生做主题为《飞向太空》的科普讲座，戚教授曾任南京航空航天大学直升机航空馆馆长，并参加了“延—2”直升机维修试飞。

讲座时，戚教授问道：“有哪位同学知道‘两弹一星指的是什么？”同学们纷纷举手，戚教授任点一位，该同学大声答道：“是指导弹、原子弹和人造卫星。”戚教授听罢不禁拍手叫好：“不错，不错，这样的问题我在南京的重点中学也问过，基本上没有人能完全回答正确，你们太棒了！请你上来挑选奖品！”获得奖品的学生异常兴奋，站在台上自信满满地挑选礼物。戚教授接着问道：“中国三大航天器发射场分别是？”学生们一起回答：“西昌、酒泉、太原……”

课堂取得如此效果，正体现了科学课中的阅读是有效的，这不仅使我们科学老师倍感欣慰，也让学生学习科学的兴趣激发了，学习的自信心得到了极大提高。

在科学课的教学中能适时提供有关的资料，指导学生进行相关的科学知识的阅读，有助于学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，扩大视野，培养学生的自学能力和阅读能力，为学生的终身学习打下基础。